Специальная психология

4.3. Особенности психического развития детей с дефектами слуха

Среди детей с нарушениями слуха есть дети с нормальным интеллектом, дети с вторичной ЗПР и с умственной отсталостью. Связано это со степенью тяжести слухового дефекта и временем начала коррекционной работы. Ранняя потеря слуха затрудняет ориентацию в окружающей обстановке, ограничивает возможности познания окружающего мира. Создаются предпосылки для социальной изоляции, трудностей в воспитании; ребенок лишается важнейших источников информации, что приводит к задержкам психического и речевого развития. Чем раньше и тяжелее нарушен слух, тем более выражено у ребенка отставание в развитии. Отсутствие речи у глухого тормозит формирование расчлененного и обобщенного восприятия (воспринимаемые признаки объектов недостаточно обобщены словом и не дифференцируются словесными средствами), отрицательно сказывается на развитии словесной памяти и словесно-логических форм мышления, задерживает формирование характера.

Ведущее место занимают расстройства речи. Замедлен темп формирования речи, выражено недоразвитие звуко-буквенного анализа, вследствие чего нарушается фонетическая сторона речи. Дети не могут контролировать произношение: звонкие согласные оглушаются, опускаются безударные окончания, проглатываются начала слов. Недоразвитие всех компонентов речи (звукопроизношения, словаря, грамматического строя, связной речи) тормозит формирование абстрактно-логического мышления ребенка. Первые усвоенные детьми слова обладают чрезмерно широким смыслом – слово обозначает и предмет, и связанные с ним действия. Слова долго не становятся средствами общения. Только в процессе обучения увеличивается словарный запас с постепенным сужением и уточнением смысла слов. Существительные усваиваются легче, чем глаголы и особенно прилагательные. Еще труднее глухому ребенку осмыслить наименее конкретные по своему значению местоимения и предлоги. Овладение словарем опирается на развитие наглядных обобщений, которые перестраиваются на категориальной основе. В процессе овладения словарем преодолеваются недостатки наглядного мышления, порожденные влиянием мимико-жестовой речи вне воздействия речи словесной. Однако еще длительное время дети испытывают затруднения при использовании слов в различных контекстах, т.к. ассоциативное поле их слов беднее, чем у их слышащих сверстников, и в понимании принадлежности одного и того же объекта или явления к разноаспектным обобщениям. Все это осложняет и замедляет процесс перехода перцептивных действий в понятийные операции.