Специальная психология

Первое знакомство с предметами окружающего мира происходит в процессе деятельности по удовлетворению простейших естественных нужд (вилка, ложка). Это знакомство вынужденное, т.к. является необходимым условием получения непосредственного подкрепления, в данном случае пищевого. Вне пищевой ситуации эти предметы, как и другие, не вызывали у ребенка никакого интереса – вкладываемые в руку, они отбрасывались или ронялись. Восприятие предметов подкрепляется пользой организму; они становятся значимыми для ребенка, и он начинает ощупывать их. Так формируется ориентировочно-исследовательская деятельность. На первых этапах развития у слепоглухих детей отсутствует ориентировочно-исследовательская деятельность, дети не ощупывают совершенно незнакомые предметы, т.к. нет соответствующей врожденной потребности. Ориентировочно-исследовательскую деятельность вызывают измененные по форме и величине предметы, с помощью которых ребенок уже удовлетворял свои потребности.

Постепенно круг образов предметов расширяется, отдаляясь от обслуживания естественных потребностей, порождается потребность в познании предметов окружающего мира. В этот период у ребенка еще нет понятийного мышления, окружающую действительность он воспринимает в образно-действенной форме. Образно-действенное мышление обслуживает функцию удовлетворения простейших потребностей. Это мышление возникает в процессе общения слепоглухого ребенка со взрослым.

6.3. Формирование общения и жестовой речи

Вторая задача обучения слепоглухого ребенка – возникновение деятельности общения, формирование первых специальных средств общения – жестов. Системой знаков слепоглухой ребенок может овладеть лишь после формирования системы образов. Основное направление этого формирования – приобретение жестом знаковой функции, отрыв его от обозначения конкретного действия или предмета.

У ребенка на первых порах еще нет собственно потребности в общении с взрослым. Потребность в общении возникает не сама по себе, а через удовлетворение органических нужд ребенка. Для развития собственно потребности в общении необходимо формирование активности ребенка, т.е. самообслуживания, что создает условия для формирования средств общения. При обучении навыкам самообслуживания возникает первое разделение труда – взрослый начинает какое-то действие, а ребенок его продолжает. На этом этапе средством общения служит начало практического действия взрослого, которое является сигналом к самостоятельному действию ребенка. На этой основе возникает возможность задать ребенку специальные средства общения – жесты, обозначающие предметы и действия с ними. Первые жесты являются изображением действий с предметами или повторением предметных действий в отсутствие самих предметов. Жесты дают возможность сформировать у ребенка практическое понимание того, что все предметы имеют названия. Связь жеста с предметом очевидна для ребенка, т.к. жест рисует предмет или изображает его функцию.