Специальная психология

Сначала жесты употребляются взрослыми, окружающими ребенка, в общении с ним. Затем происходит понимание ребенком жестов в связи с ситуативным их употреблением. Наконец, ребенок сам начинает использовать жесты в процессе общения. В этом периоде развития наряду с жестовой речью огромное значение для ребенка имеет лепка. Ребенок обучается лепить из пластилина познанные им предметы. В лепке ребенок рассказывает о своем внутреннем мире, об образах предметов, об их назначении. Самосознание слепоглухого ребенка основано на отношении взрослого к ребенку и его действиям, которые он усваивает. Ребенок, выполнив действие, которым он овладел, сам себя гладит по голове или руке. В этом проявляется значительность положительного подкрепляющего воздействия взрослого. У ребенка формируется отношение к себе с позиции взрослого.

6.4. Обучение словесной речи

Следующий этап развития деятельности общения – формирование словесной речи. Словесная речь формируется в дактильной форме. Дактильная речь возникает внутри жестового общения как вариант жестовой речи, и лишь в дальнейшем развивается в самостоятельную доминирующую форму речи, вытесняя жесты. Жесты, обозначающие хорошо знакомые и часто встречаемые в быту предметы, заменяются дактильными словами. Жестом ребенку показывают, что данный предмет можно обозначить по-другому. И в дальнейшем ребенок обозначает предмет показанным ему новым для него жестом, даже не подозревая, что он говорит побуквенными словами.

Обучение словесному языку начинается не с отдельных букв и слов, а со слов, включенных в систему связного смыслового текста (жестовую фразу). Лишь после усвоения нескольких десятков слов, обозначающих конкретные предметы, ребенку даются отдельные дактильные буквы, которыми он практически уже владеет. После усвоения дактильного алфавита ребенку можно дать любое слово, соотнося его с соответствующими жестами и предметами. В процессе усвоения дактильного алфавита учащиеся обучаются как воспроизведению каждой пальцевой конфигурации, так и свободному считыванию ее с руки учителя. После усвоения дактильного алфавита ребенку дается рельефно-точечное (брайлевское) обозначение букв. Обучение грамматическому строю начинается не с заучивания отдельных слов, словосочетаний и предложений, а с составления текста. Тексты сначала составляются из простых нераспространенных предложений, а затем простых распространенных предложений. Все грамматические структуры в связном логическом тексте, рассказывающем о событии, известном ребенку, легко усваиваются им, накладываясь на сформированную ранее систему образного отражения этого события.