Практикум по специальной психологии

По этому поводу В. И. Лубовский справедливо замечает, что недостаточная изученность «специфических закономерностей, характерны* для каждой конкретной категории нарушении развития сазана, по-видимому, с тем, что исследователей интересовало, прежде всего, отличие детей определенной ка­тегории аномального развития от нормально развивающихся Выделяя такие отличительные особенности, они, естествен­но улавливали как общие для всех аномальных детей (и отли­чающие их от нормально развивающихся), так и действитель­но специфические для данной категории признаки и закономерности. Но часто некоторые общие для всех (или

18

______Тема 2 МЕТОДЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

нескольких) категорий аномального развития признаки при­нимались за специфические для детей данной конкретной ка­тегории дефектов. Так случалось потому, что обычно не про­водился сравнительный анализ проявления тех или иных нарушений у детей, относящихся к разным категориям ано­мального развития» (Психологические проблемы диагнос­тики аномального развития. 1989. С. 61).

Другой не менее важный принцип диагностики психичес­кого развития детей с ограниченными возможностями — это комплексность. Иначе говоря — всесторонность изучения ребенка, подразумевающая исследование не только отдель­ной изолированно взятой функции, но и ее взаимосвязи с другими сторонами психики. Кроме того, комплексность подразумевает использование всех имеющихся сведений о ребенке: клинических, педагогических и пр., полученных в результате беседы с ребенком и путем наблюдения за ним.

Следующий принцип диагностики лиц с отклонениями в развитии — это принцип системности. Основное содержа­ние системного подхода было разработано Л. С. Выгот­ским, по мысли которого «...системный анализ в процессе психологической диагностики предполагает, прежде все­го, обнаружение не просто отдельных проявлений нару­шения психического развития, а связей между ними, определение их причин, установление иерархии обнару­женных недостатков или отклонений в психическом раз­витии...» (Психологические проблемы диагностики ано­мального развития. М., 1989. С. 51).

Особое значение имеет также принцип динамического изу­чения ребенка в сочетании с качественным анализом резуль­татов психодиагностики. Психические явления могут изучаться только в развитии — основной форме их суще­ствования, при этом психолог должен не только фиксиро­вать, выполнено или не выполнено задание, но и пытаться раскрывать сам внутренний механизм, процесс, благодаря которому ребенок сумел или не сумел справиться с постав­ленной задачей. Качественный подход предполагает не толь-