Практикум по специальной психологии

Говоря об эксперименте, вспомним, что последний имеет несколько разновидностей — индивидуальный и групповой, констатирующий и формирующий, лабораторный и есте­ственный. В практике специальной психологии использу­ются все перечисленные виды, но предпочтение отдается индивидуальному, естественному и формирующему экспе-

15

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

риментам. В отношении последнего следует особо подчер­кнуть, что несмотря на его трудоемкость, в отличие от кон­статирующего эксперимента, фиксирующего только налич­ный уровень развития той или иной стороны психики, формирующей эксперимент позволяет раскрыть сам про­цесс достижения того или иного результата, а главное — весьма точно определить потенциальные возможности ис­пытуемого, т. е. зону его ближайшего развития. Именно эта сторона развития особенно важна в исследовательской прак­тике специальной психологии. Благодаря использованию формирующего эксперимента удается весьма продуктивно решить задачу по дифференциации трех основных характе­ристик психического развития — возрастных, индивидуаль­ных и патологических (дизонтогенетических). Проще гово­ря, отделить общие закономерности от специфических.

Основная особенность организационно методической сто­роны эксперимента во многом определяется формой нару­шения в развитии. Так, для многих детей с отклонениями в развитии характерна быстрая утомляемость и низкий темп протекания психических процессов. В силу этого, экспери­ментальная процедура должна быть разбита на несколько сеансов с перерывами на отдых. Одной из часто встречаю­щихся особенностей детей с проблемами в развитии явля­ется весьма низкая познавательная активность. Сниженная заинтересованность, как и избыточно высокая, способна негативно сказываться на результате эксперимента. Имен­но поэтому психолог должен учитывать мотивационную составляющую экспериментальной ситуации и при необ­ходимости либо повышать, либо понижать степень заинте­ресованности испытуемого.

Известно, что подавляющее большинство методик создает­ся в расчете на вполне здоровых детей, и в силу этого они (методики) могут оказаться не вполне валидными по отно­шению к детям с отклонениями в развитии. В частности, это относится к стимульному материалу, что требует опре­деленной его модификации. Особая «деликатность» требу­ется также при оценке и интерпретации полученных резуль- ч

16

Тема 2. МЕТОДЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

татов. Так, двигательные или зрительные нарушения, безус­ловно, будут оказывать влияние на результативность рисо­вания или складывания кубика Кооса. Именно поэтому ха­рактер интерпретации полученных данных должен быть иным, чем в случае нормы.