|
их, он вскрыл внутренние закономерности нейродинамики корковых процессов, законы их собственного протекания (законы иррадиации и концентрации), их взаимоотношения друг к другу (закон индукции). Без знания этих внутренних законов можно было бы лишь описательно констатировать, что такое-то внешнее воздействие вызвало в данном случае такую-то реакцию (непосредственно соотнося их по схеме: "стимул - реакция"). В лучшем случае можно было бы указать группы или типы воздействий, соотнося с ними также описательно выделенные группы или типы реакций. Именно этим путем идет, как известно, бихевиоризм. В противоположность Павлову, он следует механистической схеме: "стимул - реакция". Описание внешних соотношений стимула и реакции отвечает прагматической, вообще позитивист- ской методологии, из которой исходят бихевиористы. К раскрытию подлинных закономерностей этот путь не ведет. В ходе павловских исследований изучаемые явления (отделение слюны в ответ на раздражитель, образование условной связи) превращаются в индикаторы лежащих в их основе закономерностей. Преломившись через внутренние взаимоотношения, через внутренние закономерности деятельности мозга, внешние соотношения организма с условиями его жизни выступают у И.П. Павлова в их подлинной закономерности. Только этот путь ведет к действительно научному познанию. Только благодаря раскрытию внутренних законов нейродинамики корковых процессов И.П. Павлов создал научную теорию - учение о высшей нервной деятельности. Не иначе должно обстоять дело и в психологии. Иным путем, на основании иной <модели> не может строиться и психологическая наука. Коренная слабость психоло- гической теории сказывается именно в том, что до сих пор психология не шла сознательно по пути такого построения исследований. Возьмем для примера изучение мышления. В литературе, в частности, посвященной мышлению учащихся, мы находим указания на случаи наличия или отсутствия переноса решения с одной задачи на другую, аналогичную ей. Это факты, с которыми на каждом шагу приходится встречаться учителю в работе с учениками в школе, факты, весьма важные для суждения о мыслительной деятельности. В качестве причины переноса или непереноса обычно указывается на варьирование условий при предъявлении задачи. Итог подобных исследований грубо, схематически и поэтому, конечно, предельно упрощенно можно выразить как зависимость переноса от варьиро- вания условий. Но перенос - это, собственно, метафорическое описание какого-то внешнего происшествия без раскрытия внутреннего психологического его содержания. — 386 —
|