|
Результаты детей с нормальным зрением позволяли уловить неявную тенденцию перехода от анализа изображе= ния по частям к целостному анализу изображения. Результаты детей с нарушениями зрения позволили выделить четыре последовательных стратегии выполнения данной задачи: опора на целостный недифференцированный образ; опора на отдельные части изображения; опора на целостный обоб= щенный образ; опора на детализированный образ. Эти стадии можно свести к двум циклам: в каждом из них перцептивный анализ развивается от общего к частному. У детей с грубыми поражениями зрительной системы большое значение имеют сознательно сформированные и последовательно организо= ванные стратегии разглядывания изображений. Эти данные показывают, что стратегии зрительного опознания при частичной зрительной депривации имеют длительный путь формирования. Окончательный выбор стратегии зависит от успешности деятельности познания в целом. Однако нужно отметить, что даже минимальная возможность анализировать зрительную информацию закладывает возможность когнитивной обработки от целост= ных нерасчлененных форм к деталям. Эти данные позволяют развести два вида целостных перцептивных образов. Один — 87 это первичная заготовка, грубая пространственная конфигу= рация, которая, однако, дает возможность начать семанти= ческий анализ. Вторая — это обобщенная форма, уточненная и достаточно правильно обрисованная. Смешение этих двух форм, возможно, и порождает спор исследователей: что яв= ляется отправной, а что конечной точкой зрительного анализа — целостный образ или детали. Более подробно взаимодействие перцептивных и мнеми= ческих процессов в условиях частичной зрительной деприва= ции изучалось в другом исследовании [Blinnikova, Bernad= skaya, 1995]. В нем принимали участие 46 слабовидящих детей от 5 до 12 лет и 55 детей с нормальным зрением от 3 до 10 лет. Часть слабовидящих детей принимали участие в исследовании два раза: на разных возрастных этапах. Причины потери зрения у слабовидящих детей были различ= ными: миопия высокой степени; атрофия зрительного нерва; дегенерация зрительного нерва; дегенерация сетчатки. Острота зрения варьировалась от 2/100 до 8/100. В качестве тестового задания дети должны были собрать из 9 частей сложное цветное изображение: это могли быть реальные животные (лев, попугай, лошадь) или фантасти= ческие (сфинкс, птица Феникс, единорог). В первой серии образец изображения находился перед глазами ребенка в левом верхнем углу стола на протяжении всего выполнения теста, во второй серии он предъявлялся на 60 секунд перед выполнением задания, в третьей серии образец не предъяв= лялся. Таким образом, в первой серии ребенок использовал внешний эталон для выполнения задания, во второй серии — мнемический эталон из кратковременной памяти, в третьей серии он вынужден был подключить свои представления из долговременной памяти (базовый эталон). В первой и вто= рой сериях в половине случаев образец предъявлялся в стан= дартном виде, в остальных — в зеркальном отображении. Результаты по использованию прототипов разного рода представлены на рисунке 3.1. Использование внешнего эта= лона становится возможным при составлении сложных ри= сунков в среднем около 5 лет 1 мес. в норме и около 6 лет 9 мес. — 63 —
|