Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории

Учебная деятельность детей обычно не требует высшего уров­ня самостоятельности и творчества, характерных для тех, кто де­лает научное или художественное открытие. В этом смысле уче­ник и ученый принципиально отличаются друг от друга. Ученик не может открывать истины для человечества, но уже известные другим знания он должен открыть или переоткрыть для себя. Иначе усвоение культуры будет очень поверхностным и формаль­ным, хотя по сути своей оно является своеобразным открытием.

Приведем очень яркий пример такого перекрытия. Мальчик 5 лет, уже хорошо знавший числа и цифры в пределах первых двух десятков, тем не менее несмотря на неоднократные объяс­нения взрослых долго не мог научиться определять время по часам (настенным с очень простым и четким циферблатом). Он

568

даже начал стыдиться этого своего недостатка. Например, ког­да мама при посторонних просила его пойти в другую комнату (где висели часы) и узнать время, он, возвратившись, шепотом говорил ей на ухо, где находятся большая и маленькая стрел­ки. На основе столь точных сведений мама определяла, сколь­ко сейчас времени. Но однажды вечером перед сном, когда он уже лежал в кровати, его вдруг осенило: без двадцати девять — это значит до девяти часов не хватает двадцати минуть, а двад­цать минуть десятого означает, что после девяти часов прошло еще двадцать минуть, и т. д. Он сразу понял общую идею, тут же позвал маму и на всякий случай попросил ее подтвердить, так ли это. Данный пример из реальной жизни убедительно по­казывает, что даже маленькие дети делают очень важные для себя открытия (в частности, в форме явного инсайта).

Следовательно, маленький ребенок (ученик) и большой уче­ный — при всех огромных принципиальных различиях между ними — все же подчиняются единым закономерностям психи­ческого развития субъекта и его мышления. Это прежде всего закономерности элементарных психических процессов и свойств, являющиеся тем самым наиболее общими и потому действую­щими на всех уровнях умственного развития. Ребенок — тоже первооткрыватель (в простейшем смысле слова), хотя он в про­цессе обучения усваивает то, что давно и хорошо известно че­ловечеству, и делает это с помощью и под руководством взрос­лых, старший товарищей и сверстников. Помощь детям со сто­роны — необходима, но недостаточна. Она, как мы видели, действует не прямо, а только опосредствованно через внутрен­ние условия того, кому она оказывается; и лишь в меру этой его собственной активности может быть использована.