Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории

Именно этими, утвердившимися в части научного сообще­ства, высокими гражданскими мотивами, принятием целей и ценностей нового общества объясняется, по-видимому, отмеча­емый многими очевидцами событий послереволюционных лет всплеск научной активности, проявившийся и в области пси­хологии. «Такого обилия выброшенных на общественный рынок идей, — писал К.Н.Корнилов в 1927 г., — часто противоречи­вых, может быть и ошибочных, даже ненужных, мы не наблюда­ли никогда еще в истории русской психологии» [45, с. 215].

В качестве основных объективных предпосылок возрастания интенсивности жизни психологического сообщества могут быть выделены две основные группы факторов. Во-первых, это запросы общественной практики к психологическому знанию, а во-вторых, потребности самой психологической науки, заня­той в первые послереволюционные годы поском новых мето­дологических оснований в русле марксистской философии.

Восстановление народного хозяйства после Первой мировой и Гражданской войн, начавшаяся в послереволюционный пе­риод реконструкция промышленности и индустриальное стро­ительство, осуществление коренных преобразований сельско­го хозяйства ставили на повестку дня проблему всемерной активизации и эффективного использования потенциала чело­века. Таким образом, сама жизнь объективно формулировала социальный заказ перед комплексом наук о человеке, что не могло не стать благоприятной почвой для их развития в пер­вое послереволюционное десятилетие.

Важной сферой приложения психологического знания яв­лялись и процессы, протекающие в сфере культурной жизни. Разворачивающееся движение за ликвидацию неграмотности, создание основ пролетарской культуры, перестройка системы

52

образования, решение задач формирования «нового челове­ка» — все это требовало серьезного психологического осмыс­ления и обоснования.

Немаловажное значение играла поддержка науки со сторо­ны государства, которое в период своего утверждения, видимо, нуждалось в опоре на интеллектуальный потенциал, в теоре­тическом и идейном оправдании и обосновании планируемых и осуществляющихся преобразований. Симптоматично, что в трудном для Советской республики 1918 г. принимается ре­шение о создании в Петрограде Института по изучению моз­га и психической деятельности. В том же году кафедра пси­хологии и лаборатория экспериментальной психологии откры­ваются при Тбилисском университете. В 1920 г. начинается обучение на Московских высших научно-педагогических кур­сах, готовящих специалистов в области педагогики и психологии. В 1921 г. организован Московский научно-педагогический ин­ститут детской дефективности, имевший факультет психической дефективности; открыт педагогический факультет во втором Мос­ковском государственном университете, включающий в свой со­став отделение педологии; психолого-педагогическая лаборатория учреждается при Академии социального воспитания и одновре­менно здесь разрабатываются проекты создания психологичес­кой лаборатории на правах НИИ. В том же 1921 году принима­ется специальное постановление Совнаркома о помощи лабора­тории, возглавляемой И.П. Павловым, и т. д.