Психология человека в современном мире 2009. Том 6

Особую значимость мы придавали систематизации методологи­ческих оснований дифференциальной психологии, индивидуально-типологического подхода объяснения поведения и деятельности человека, в основе которого лежит положение о наличии у каждого ин­дивида двух относительно автономных психологических механизмов целенаправленной активности: установочного и функционального. К ним относятся: установки, рефлексия и доминирование, опреде­ляющие направленность деятельности, склонности, предпочтения, специальные и общие способности, характер, темперамент, инди­видные свойства человека, особенности личности. Дифференциаль­ная психология использует обширный набор методических средств диагностики, коррекционной работы, профессионального отбора, консультирования, проектирования индивидуальных траекторий деятельности и др.

Систематизируя знания студентов об индивидуальных осо­бенностях в процессе преподавания, мы определяли актуальность их для психологической практики. Предлагали теоретическую, прак­тическую информацию по теме с максимальной представленностью ее содержания в графических когнитивных картах. Создавали тезаурус понятий по обсуждаемой теме, обогащали информационные ресурсы для самостоятельного изучения и осмысления. Стремились к тому, чтобы информация об индивидуальности обладала возможностями широкого применения в прикладных исследованиях, позволяла осуществлять номотетический подход, раскрывающий общие законо­мерности индивидуальности. Учили разрабатывать идиографический исследовательский план изучения уникальности, неповторимости каждого человека.

На занятиях обсуждались взаимосвязи эмпирических с теорети­ческими знаниями, трансформация обыденного и научного знания. При организации работы студентов с информационными ресурса­ми мы придерживались правила, сформулированного С. Л. Рубин­штейном: «Не каждую мысль, посетившую его сознание, человек в равной мере признает своей, а только такую, которую он не принял в готовом виде, а освоил, продумал, т. е. такую, которая явилась ре­зультатом собственной его деятельности» (Рубинштейн, 1989, с. 243). Студенты проводили самостоятельные исследования некоторых параметров индивидуальности, накапливали в рабочем «портфо-лио» экспериментальные данные, иллюстрирующие теоретичес­кие положения дифференциальной психологии. Эти формы работы способствовали развитию профессиональной рефлексии будущих практических психологов.

Особое внимание уделялось обсуждению методологии типологи­ческого подхода, поскольку в дифференциальной психологии сосре­доточены данные многих наук, имеющих различный категориальный аппарат и средства исследования индивидуальности человека.