|
Актуальным для возрастной и педагогической психологии остается вопрос о коррекции левшества и о возможности переобучения леворуких учеников праворукому письму. Известно, что левору-кость в ряде случаев носит компенсаторный характер (вследствие поражений и органической недостаточности левого полушария), что приводит к компенсаторному повышению активности правого полушария. Поэтому насильственное научение леворуких право-рукому письму приводит к большей нагрузке на левое полушарие и опасности еще большей его декомпенсации (Ajuariaguerra, 1970). Отмечается учащение проявлений неврозов у леворуких детей в условиях переучивания, в связи с этим обращается внимание родителей и педагогов на необходимость бережного и внимательного отношения к леворуким детям (Москвин, 2002). Трудности в обучении детей зачастую связаны с наличием проявлений минимальной мозговой дисфункции и обусловленных ими задержками психического развития. В последние годы отечественными психологами в данном направлении было выполнено большое число исследований, которые отмечают перспективность и необходимость использования нейропсихологических знаний при анализе проблем школьной неуспеваемости (Ахутина, Пылаева, 2008; Москвин, 2002; Москвин, Москвина, 1997, 2003; Семенович, 2007). Ставится вопрос о необходимости развития нейропсихологии индивидуальных различий детского возраста, это направление рассматривается как основа использования нейропсихологических методов в школе (Ахутина, 1998). Отмечается необходимость учета возрастных особенностей учащихся в виде преобладания в школьном возрасте правополушарных функций и связанную с этим необходимость большего использования наглядно-образного материала. Ставится вопрос о том, что данные нейропсихологии необходимо использовать и учитывать при обучении иностранным языкам (Кабардов, Матова, 1988). Выделяются и анализируются основные индивидуальные типы учащихся (аудиалы, визуалы и кинестетики), которые по-разному проявляют и ведут себя в процессе обучения (Ливер, 1995). Особенности этих типов, с нейро-психологической точки зрения, могут быть обусловлены парциальным доминированием соответствующих зон мозга, по А. Р. Лурия. В связи с этим отмечается необходимость реализации дифференцированного обучения с учетом когнитивных стилей учащихся, говорится о необходимости использования разных способов обучения и воспитания в зависимости от особенностей функциональных асимметрий детей и подростков (Москвин, 2002). — 311 —
|