Психология человека в современном мире 2009. Том 6

Психофизиологический подход к проблемам школьного обучения также ставит вопрос о необходимости учета психофизиологических характеристик учащихся. Н. Н. Данилова (1998) говорит о педаго­гической психофизиологии как об одном из важных прикладных направлений психофизиологии, отмечается необходимость приме­нения знаний психофизиологии для оптимизации процесса обучения.

В настоящее время уже и сами педагоги стали обращать внимание на необходимость учета особенностей функциональных асимметрий учащихся в образовательном процессе. Отмечается, что новые обра­зовательные технологии третьего тысячелетия обязательно долж­ны строиться с учетом особенностей функциональных асимметрий человека.

Анализ развития нейропсихологии индивидуальных различий и дифференциальной психофизиологии (основанных на трудах А. Р. Лурия, В. Д. Небылицина, Е. Д. Хомской) позволяет выделить ряд проблем, которые имеют непосредственное отношение к образо­ванию и решение которых может способствовать его оптимизации. Рассмотрим наиболее актуальные:

1. Проблема леворукости. В педагогическом процессе необходимы учет индивидуальных особенностей леворуких учащихся и отказ от насильственного научения их праворукому письму.
2. Связь индивидуальных профилей латеральности (ИПЛ) с разными стилями переработки вербально-логической («левополушарный тип») и зрительно-пространственной («правополушарный тип») информации.
3. Динамика функциональных асимметрий в онтогенезе. Необходи­мо учитывать особенности этой динамики и тот факт, что новую информацию школьникам необходимо давать с большей «опорой» на правополушарные функции.
4. Наличие разных стилей подачи учебной информации препода­вателями и стилей усвоения (восприятия) такой информации учащимися в зависимости от ИПЛ. Возможны их совпадения или несовпадения (в последнем случае может наблюдаться ког­нитивный диссонанс).

5. Особенности применения способов психолого-педагогического воздействия преподавателем в зависимости от ИПЛ студентов и учащихся. В процессе обучения следует учитывать, что «левопо-лушарные» индивиды в большей степени склонны к восприятию убеждающих, рациональных воздействий, а «правополушарные» -эмоциональных, внушающих, поскольку они являются более конформными.
6. Необходимость использования в педагогическом процессе специ­альных коррекционных и реабилитационных мероприятий (в том числе и нейропсихологических) для компенсации или восстанов­ления работоспособности и функций соответствующих структур мозга, для их активизации и развития.
7. Необходимость использования знаний о корреляциях индиви­дуально-психологических особенностей с латеральными при­знаками в целях проведения адекватных профориентационных мероприятий и правильного выбора профессии учащимися.

Эти проблемы (круг которых далеко еще не исчерпан) позволяют говорить о развитии нового направления в образовании (связанного с нейропсихологией индивидуальных различий) - нейропедагогики (которая имеет такое же право на самостоятельное существование, как нейролингвистика, нейропсихология, нейропсихиатрия и др.). Впервые термин «нейропедагогика» был введен в научный обиход авторами данной статьи в 1997 г. Нейропедагогику можно определить как науку использования знаний дифференциальной психофизиоло­гии, нейропсихологических знаний, данных о мозговой организации процессов овладения разными видами учебного материала, учета совместимости вариантов ИПЛ учащихся и преподавателей в обра­зовательном процессе (Москвин, Москвина, 1997, 2003).