Психология человека в современном мире 2009. Том 4

Формирование индивидуального опыта с помощью и без помощи экспериментатора, а также при наблюдении за поведением других

В. В. Гаврилов (Москва)

системно-эволюционном подходе к изучению поведения, мозга и психики (В. Б. Швырков) субъект, независимо от его видовой принадлежности, рассматривается как «сгусток» опыта, сформиро­ванного в фило- и онтогенезе, а поведение субъекта, направленное на удовлетворение его потребностей, является реализацией этого опы­та. В проблемных ситуациях, когда имеющегося опыта недостаточно для достижения нужного результата - определенного соотношения со средой, происходит научение - формирование нового элемента опыта, который «встраивается» в структуру уже имеющегося опыта. Таким образом, изучение формирования и реализации индивиду­ального опыта является основной задачей психологии, поскольку бесчисленные уже имеющиеся психологические описания субъекта и потенциально бесчисленные новые описания, появляющиеся в соот­ветствии с новыми запросами практики, есть не что иное, как аспек­ты описания поведения, которые определяются складывающимися отношениями между элементами опыта.

В системной психофизиологии (В. Б. Швырков, Ю. И. Александ­ров и др.) разработаны методы объективного изучения структуры индивидуального опыта. Установление того, что нейроны имеют поведенческую специализацию, которая неизменна и приобрета­ется при научении (В. Б. Швырков, Ю. И. Александров, А. Г. Горкин, Д. Г. Шевченко и др.), сделало метод регистрации импульсной актив­ности нейронов в поведении пока единственно надежным методом выявления имеющихся в опыте субъекта элементов и выяснения закономерностей в отношениях между ними.

С другой стороны, выяснение системного значения колебаний суммарной электрической активности мозга (И. О. Александров, Н. Е. Максимова, В. В. Гаврилов) позволяет использовать метод ЭЭГ для выяснения динамики отношений между элементами индивиду­ального опыта. Использование этих методов дает возможность изучать формирование и реализацию индивидуального опыта при варьирова­нии разными переменными, например, такими, как последователь­ность формирования актов поведения, способы научения, поощрение или наказание при обучении и т. д.

В этом исследовании нами была предпринята попытка выяс­нить особенности формирования и реализации инструментального пищедобывательного поведения у крыс с помощью и без помощи экспериментатора, а также при наблюдении за поведением крыс-демонстраторов. Проверялась гипотеза, что у разных индивидов, реализующих, с точки зрения наблюдателя, «одно и то же» поведение, структура индивидуального опыта может быть различна и зависит от истории и способов его формирования. Исследование проведено на крысах Long Evans. Крыс обучали или они научались сами нажимать на педали, расположенные в двух углах экспериментальной клетки, для получения порции пищи в соответствующих этим педалям кор­мушках, расположенных в противоположных углах клетки. Во всех случаях крысы считались научившимися, если они самостоятельно и регулярно осуществляли нажатия на педали для получения пищи. В первом случае экспериментатор помогал крысе, «подсказывая» при помощи подачи порции пищи, что надо делать, - группа 1. Пове­денческий континуум нами был разбит на 5 актов, обучение которым проходило в четыре этапа: захват пищи в кормушке, отход от кормуш­ки, подход к педали, нажатие на педаль (подходу к кормушке обучать не требуется). Во втором случае крыса с пищевой депривацией сама должна была найти решение - группа 2. В третьем - у крысы пред­варительно имелась возможность наблюдать за крысой-демонстра­тором, реализующей исследуемое поведение, - группа 3. Суммарная электрическая активность мозга регистрировалась хлор-серебряными электродами, вживленными эпидурально над моторной, зрительной и лимбической областями коры мозга. Импульсную активность ней­ронов лимбической коры (P 4,5; L 1,0) регистрировали стеклянными микроэлектродами, заполненными 2,5-молярным раствором КС1 (диаметр кончика около 1 мкм, импеданс 2-4 мОм). Сравнивали групповые различия в скорости научения, а также ЭЭГ-потенциалы, усредненные от отметок поведения (нажатия на педали и опускания головы в кормушки), и паттерны поведенческой специализации нейронов (типы и количество нейронов разной поведенческой спе­циализации).