Психология человека в современном мире 2009. Том 4

В современном обществе постоянно меняются условия, средства деятельности, профессиональные задачи, возникает необходимость приобретения новых знаний, умений и навыков. Поэтому профес­сионалу, а особенно педагогу, необходимо творчески подходить к происходящим изменениям, ориентироваться на «преумножение» имеющегося профессионального опыта. Все это становится невоз­можным без роста информационной компетентности. Модернизация образования, информатизация всего образовательного процесса ведут к уточнению и дополнению таких понятий, как «профессионал», «профессионализм педагога». Вместе с тем основополагающими оста­ются такие характеристики, как творчество, ответственность, рост профессиональных знаний и умений, информационная компетент­ность, готовность к педагогическому сотрудничеству, личностному развитию, и, главное, наличие активной жизненной позиции самого педагога.

Литература

Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 1996. Дружилов С. А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности:

психологические механизмы и проблемы формирования// Сибирь.

Философия. Образование: Альманах СО РАО, ИПК. Новокузнецк, 2001

(вып. 5). С. 46-56.

Климов Е. А. Психология профессионала. М.-Воронеж, 1996.

Климов Е. А. Основы психологии. Учебник для вузов. М., 1997.

Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма

учителя // Педагогика. 1995. № 6. С. 55-63. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.: 2-е изд. Т. 1-50. М., 1955-1981. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых

социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4.

С. 28-38.

Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2004.

Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведе­ний / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, И. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М., 1998.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2000.

Симен-Северская О. В. Педагогическая компетентность и профессионализм учителя // Сборник научных трудов, серия «Гуманитарные науки», вып. 6.

Ставрополь, 2001. С. 97-100.

Хрестоматия по педагогической психологии. Учеб. пособие: Сост. А. Красило и А. Новгородцева. М., 1995.

Исследование специфики профессиональной Я-концепции как компонента профессионального самоопределения иностранных студентов с разным уровнем межкультурной адаптации

О. А. Кораблева (Воронеж)

роблема выявления специфики профессиональной Я-концеп-ции иностранных студентов с разным уровнем межкультурной адаптации является одной из наиболее важных в современной соци­альной психологии. На настоящий момент развития отечественной и зарубежной психологической науки существует довольно много работ, направленных на изучение профессиональной Я-концепции (Е. В. Воротникова, Е. И. Головаха, А. Е. Голомшток, С. Т. Джанерьян, Л. Н. Кубашечева, Л. В. Рыкман). Однако пока нет единой позиции по поводу определения профессиональной Я-концепции, ее струк­турных и содержательных компонентов, места в целостной структуре личности человека, особенностей развития на разных возрастных этапах. На наш взгляд, возможным разрешением указанных во­просов является обращение к общеметодологической разработке проблемы профессионального самоопределения, компонентом кото­рого является профессиональная Я-концепция личности. Подобное фундаментальное общеметодологическое рассмотрение профес­сионального самоопределения личности представлено в работах С. Л. Рубинштейна. Проблема профессионального самоопределения личности рассматривалась им в контексте детерминации, в свете известного выдвинутого им принципа - внешние причины дейст­вуют, преломляясь через внутренние условия. Профессиональное самоопределение выступает в этом контексте как самодетерминация в отличие от внешней детерминации. Таким образом, по мнению С. Л. Рубинштейна, в понятии профессионального самоопределения выражается активная природа «внутренних условий», через кото­рые преломляются внешние воздействия. На наш взгляд, данное положение С. Л. Рубинштейна очень важно для понимания природы профессионального самоопределения и его компонентов, одним из которых является профессиональная Я-концепция личности. Че­ловек сознательно вырабатывает определенное отношение к миру профессий и себе как будущему специалисту. Так, профессиональ­ное самоопределение представляет собой становление человека как субъекта собственного саморазвития посредством выработки обобщенного отношения к миру профессий и к себе в этом мире. Таким образом, С. Л. Рубинштейн обращал внимание на сознательное профессиональное самоопределение, которое связано с понятиями «отношение» и «позиция», поскольку, по его мысли, в позиции обоб­щаются и сводятся в систему разрозненные отношения индивида к изменяющимся условиям жизнедеятельности. Данное положение особенно актуально в вопросе исследования профессиональной Я-концепции как компонента профессионального самоопределения иностранных студентов. Осознанный выбор будущей специальности, понимание ее положительных и отрицательных сторон, разнообраз­ные представления о личностных особенностях специалистов данной профессиональной области, на основе которых формируется отноше­ние к будущей профессии, составляют содержание профессиональ­ной Я-концепции иностранных студентов и их профессионального самоопределения в целом. Таким образом, рассмотрение профессио­нальной Я-концепции иностранных студентов с точки зрения субъ-ектно-деятельностного подхода, предложенного С. Л. Рубинштейном, позволяет исследовать наиболее вероятные факторы, влияющие на ее сформированность: внутреннюю активность, самостоятельность и ответственность, обращенность к поиску задач самоопределения, средств их успешного решения. Это открывает перспективы повы­шения эффективности психологического сопровождения выбора будущей профессии, формирования профессиональной Я-концепции на различных этапах обучения в вузе, профессионального роста иностранных студентов.