Психология человека в современном мире 2009. Том 2

В последнее время все больше психологов приходит к согласован­ному мнению о том, что наиболее продуктивное изучение индивиду­альных различий в интеллектуальной продуктивности предполагает анализ динамики онтогенетического развития и функционирования когнитивных процессов. Согласно Д. В. Ушакову, попытка синтеза различных срезов в описании интеллекта с учетом законов форми­рования и развития индивидуальных особенностей позволяет снять многие противоречия современных концепций: «объяснительный принцип лежит не в плоскости одного среза, а в динамике развития» (Ушаков, 2003, с. 56). В рамках структурно-динамического подхода одним из ключевых является понятие интеллектуального потенциала, который определяется как индивидуально выраженная способность к формированию функциональных систем, ответственных за интел­лектуальное поведение.

Как отмечал в своих работах Рубинштейн, способности форми­руются в процессе взаимодействия человека, обладающего теми или иными природными качествами, с миром. Результаты человечес­кой деятельности, обобщаясь и закрепляясь в опыте, представляют собой «строительный материал» для формирования способностей. Иными словами, способности образуют синтез исходных природных качеств человека и результатов его деятельности. Способности чело­века - это диапазон возможностей освоения новых знаний и их при­менения, которые открываются в процессе освоения этих знаний. Развитие любой способности совершается по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность данного уровня, открывает новые возможности для развития способностей более высокого уровня (Рубинштейн, 1998).

На современном этапе одной из перспективных для изучения индивидуальных различий в уровне интеллекта, с учетом динамики онтогенетического развития и функционирования когнитивных процессов, является структурно-динамическая теория (СДТ), разраба­тываемая Ушаковым. СДТ дает новое видение психометрической проб­лемы измерений интеллекта и позволяет ответить на вопрос, каким образом тестовые показатели соотносятся с реальными жизненными достижениями. Основная идея заключается в том, что в показателях по тесту проявляются прижизненно сформированные интеллектуаль­ные структуры. При этом, если условия интеллектуального развития тестируемых были достаточно схожими, тестовые баллы отражают индивидуальные различия в «потенциале к формированию интел­лектуальных структур». Поскольку интеллектуальные структуры обеспечивают основу для формирования профессионального мыш­ления, то такой конструкт как «потенциал к формированию», не имея ничего общего со структурой профессиональной деятельности, может оказаться весьма прогностичным (Ушаков, 2003, с. 13).