Психология человека в современном мире 2009. Том 2

психологии. 1973. № 4. Надирашвили Ш. Антропическая теория установки. Тбилиси, 2001 (на груз.

яз.).

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. Психологическая наука в России ХХ столетия. М.: Изд-во ИП РАН, 1997. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957. Солсо Р. Л. Когнитивная психология. М., 1998. УзнадзеД.Н. Психология установки. СПб., 2001. Ходжава 3. Проблема навыка в психологии. Тбилиси, 1952. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. Т. 2. Шехтер М. С. Психологические проблемы узнавания. М., 1967. Cormier S. M., Hagman J. D. Transfer of learning: contemporary research and ap­plications. San Diego, 1987.

Теоретические и прикладные аспекты проблемы когнитивного ресурса в структуре общих познавательных способностей

Н. Б. Горюнова (Москва)

большинстве теоретических и экспериментальных исследований способности рассматриваются как индивидуально-психологичес­кие особенности, которые изучаются и интерпретируются с точки зрения различных психологических теорий. Исследования в оте­чественной психологии, прежде всего, касались психологического содержания понятия «способности» и их проявления в конкретных видах деятельности. Так, например, в трудах С. Л. Рубинштейна спо­собность рассматривается «как сложное синтетическое образование, включающее в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, выраба­тывающихся лишь в процессе определенным образом организованной деятельности» (Рубинштейн, 1998, с. 537).

Наличие у человека определенных способностей означает его при­годность к какой-то деятельности. Любая специфическая деятельность помимо общих способностей требует от личности более или менее специфических психологических свойств или качеств, которые опре­деляют специальные способности человека. В основе способностей лежат органические, наследственно закрепленные предпосылки -анатомо-физиологические, функциональные особенности нервно-мозгового аппарата. Согласно Рубинштейну, способности являются, прежде всего, функцией развития этих предпосылок, преобразуясь и изменяясь в процессе онтогенеза (там же, с. 536).

Индивидуальные различия в способностях отражают результат всего хода развития личности. Способность развивается на основе различных психофизиологических функций и психических процессов. При развитии способностей существенную роль играет своеобразная диалектика между способностями и умениями. Совершенно очевидно, что данные конструкты не тождественны, но, тем не менее, тесней­шим образом связаны. С одной стороны, освоение умений, знаний предполагает наличие некоторых способностей, с другой - по мере освоения знаний и умений происходит формирование и развитие способностей к определенному виду деятельности (там же).