Психология человека в современном мире 2009. Том 2

Итак, процесс построения и функция К-модели позволяют деталь­но представить схему начального этапа процесса решения задачи. В свою очередь, это дает возможность разорвать сложный процесс порождения мысли на взаимодействующие компоненты, звенья, отчетливо развести сам процесс и продукты этого процесса, показать включение каждого продукта в последующие звенья процесса, а глав­ное - ввести как центральное звено - построение модели проблем­ной ситуации. Следует отметить, что данный процесс, как правило, осуществляется в свернутом виде и не рефлексируется человеком. Действительно, человек сначала видит, но мысль осознается уже в слове. Если в это мгновенье вклинивается отвлекающий раздра­житель - мысль исчезает и требует своего повторного возрождения. Для понимания природы перекодирования - «взаимодействия языков», языков «внутри индивида» - Веккер использует в качестве аналогии, которая не хромает, а действительно схватывает явление, перевод с иностранного языка. Мышление как процесс представляет собой, по его мнению, «непрерывный обратимый перевод информации с языка предметных гештальтов, <...> представленных образами разных уровней обобщенности, на <...> язык, представленный <...> структурами речевых сигналов» (Веккер, 1998, с. 274-275).

Таким образом, построение К-модели описывает полный цикл презентации конкретной ситуации, который включает с необходи­мостью весь набор языков и не ограничен каким-либо одним (при­оритетным - вербальным или визуальным). Нами подчеркивается, что характер языка определяется содержанием этапа, который носит строго определенное функциональное значение. Но главное, что нами прослежено формирование того, что угадывалось Рубинштейном еще в 1946 г., когда он писал об «...особых схемах, которые как бы предвосхищают словесно еще не развернутую систему мыслей» (Ру­бинштейн, 1946, с. 348-352).

В теоретическом плане данный подход позволяет подойти к раз­решению длительного спора между двумя позициями: исследователи мышления подчас отрицали существование воображения как само­стоятельной психической функции, а представители исследования творческого воображения лишали мышление его творческой функции. Рассмотрение этого конфликта в контексте предлагаемого подхода может быть снято, поскольку позволяет понять структуру взаимо­действия функций воображения и мышления в процессе решения задачи через построение К-модели. Если наши выводы верны, и анализ любого вида информации задействует все языки, то имеющаяся меж-полушарная асимметрия не играет такой фатальной роли в усвоении информации и способах ее преподнесения в учебном процессе.