Психология человека в современном мире 2009. Том 2

1958.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.

Рубинштейн С. Л. Очередные задачи психологического исследования мыш­ления // Исследования мышления в советской психологии. М.: Прогресс,

1966. С. 224-236.

Рубинштейн С. Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М.: Педа­гогика, 1976. С. 253-381.

Ярошевский М. Г. Принцип системности // Петровский А. В., Ярошев-ский М. Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998.

С. 366-408.

О природе мышления

Д. Б. Богоявленская (Москва)

абота по данной теме начиналась под непосредственным руко­водством С. Л. Рубинштейна в рамках курсовой и дипломной рабо­ты с целью выяснения механизмов, приводящих к инсайту. По мнению Рубинштейна, пока анализ задачи не приводит к догадке, и она возни­кает неожиданно, существует лазейка для индетерминизма. Поэтому в качестве метода использовались решения головоломок, с которыми работали К. Дункер, Дж. Хельм, Б. В. Зейгарник, Ю. Б. Гиппенрейтер. В результате было показано, что догадка возникает как стремительно кристаллизующийся закономерный результат проведенного анализа (Богоявленская, 1969, с. 147; Рубинштейн, 1957, с. 93). Дальнейший анализ обнаруженного феномена (кристаллизации предшествующего решению анализа) уже после смерти С. Л. Рубинштейна позволил вый­ти в новый пласт видения природы процесса мышления, проследить не только движение анализа, ведущее к инсайту, но и в узком смысле выявить природу этого движения, его языки.

Одной из задач, на которых проводилось исследование, была задача, которую Дж. Хельм использовал для изучения аффектов в процессе мышления. «Из пунктов А и В выезжают навстречу друг другу два велосипедиста. Они движутся с одинаковой скоростью по 15 км/ч. Когда между ними остается расстояние в 300 км, с плеча велосипедиста А слетает «любопытная» муха и летит навстречу вело­сипедисту В; так как она летит со скоростью 20 км/ч, она встречается с ним раньше, чем велосипедист А. Заинтересованная пробегом муха летает от одного велосипедиста к другому, пока они не встретятся. Спрашивается, какой путь проделала муха?»

По своей трудности эта задача доступна любому ученику 3-5 клас­са. (Решается она по формуле S = vt). Однако типичная реакция такова: «А здесь без высшей математики не обойтись!» На чем же базируется субъективная трудность этой задачи? Проделанный С. Л. Рубинштей­ном анализ структуры задачи и роли ее компонентов в процессе ре­шения дает на это ответ: «Всякая формулировка задачи это не только речевой, но и мыслительный факт. «Она заключает уже в себе тот или иной первичный ее анализ» (Рубинштейн, 1957, с. 87). При этом он отмечал, что в задачах-головоломках специально провоцируется ложный путь решения «втягивая, <...> таким образом, в игру ума» (там же). Задачи-головоломки служат моделью исследования мышле­ния, поскольку они требуют разворачивания такого же мыслительного процесса, как и ситуации, где «маскировка существенных условий возникает закономерно из существа проблемы» (там же, с. 89).