Психология человека в современном мире 2009. Том 2

Анализ результатов исследования

Основные параметры окуломоторной активности школьников 1 и 4 классов во время чтения, выявленные в ходе исследования, пред­ставлены в таблицах 1 и 2.

Результаты нашего исследования показали, что для четвертого класса, по сравнению с первым, уменьшается общее время чтения (р < 0,001), продолжительность фиксации (р < 0,001), количество фиксаций (р < 0,001) и количество прогрессивных саккад (р < 0,001); одновре­менно увеличивается амплитуда прогрессивных саккад (р < 0,001). Что касается количества регрессивных саккад, то в четвертом классе их меньше, чем в первом (р < 0,05), а их амплитуда не различается

(р > 0,05).

У школьников 4 класса, помимо уменьшения средней продолжи­тельности фиксаций, также отмечается уменьшение вариабельности распределения продолжительности фиксаций - более 70% из кото­рых имеют значения до 380 мс (у школьников 1 класса эти значения составляют около 600 мс).

Таким образом, общая стратегия становления навыка чтения характеризуется следующими количественными закономерностями окуломоторной активности: с возрастом испытуемые начинают читать быстрее, что выражается в меньшем количестве фиксаций и мень­шей их продолжительности, одновременно возрастает амплитуда прогрессивных саккад. В целом полученные результаты согласуются с данными, представленными в схожих зарубежных исследованиях (Haikio et al., 2009; S0vik et al., 2000).

Сравнивая данные хорошо и плохо читающих учеников перво­го класса, мы обнаружили, что для первых характерны меньшие значения общего времени чтения (р < 0,001), количества фиксаций (р < 0,05) и их продолжительности (р < 0,001), а также меньшее ко­личество прогрессивных саккад (р < 0,01); амплитуда последних, наоборот, у хорошо читающих детей больше (р < 0,001). Количество регрессивных саккад и их амплитуда статистически достоверно не различаются у обеих подгрупп (р > 0,05 соответственно). Указан­ные различия между хорошо и плохо читающими детьми не были выявлены в четвертом классе.

Этот факт может свидетельствовать, с одной стороны, о том, что использованный стимульный текст был одинаково легким для обеих подгрупп учащихся четвертого класса и, следовательно, не позволил проявиться уровню сформированности навыка чтения в особенностях окуломоторной активности. С другой стороны, раз­личия между хорошо и плохо читающими учениками четвертого класса могут определяться факторами, не связанными с окуломотор-ной составляющей навыка чтения. Как указывалось выше, деление учеников на хорошо и плохо читающих осуществлялось с помощью их учителей.