|
Структура учебной деятельности определяется характером взаимодействия ее элементов. Относительно основных структурных элементов до сих пор в педагогике нет единого мнения (табл. 6).
Таблица 6 – Структура учебной деятельности
|
Ученый
|
Структура
|
|
1
|
2
|
|
Репкин В.В.
|
- актуализация наличного теоретико-познавательного интереса;
- определение конечной учебной цели - мотивы;
- предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения;
- выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфические преобразования предмета и построение модели;
- действия контроля;
- действия оценки
|
|
1
|
2
|
|
Варданян А.У., Варданян Г.А.
|
- учебные задачи и действия, направленные на их разрешение;
- характер эмоциональной окрашенности учебной деятельности;
- цель учебной деятельности;
- средства (методы, способы) осуществления учебной деятельности;
- результат (усвоение учебного материала и общих способов действия в изучаемой области действительности);
- характер процесса учебной деятельности как содержание и последовательность осуществления входящих в ее состав действий
|
|
Эльконин Д.Б.
|
- учебная цель;
- учебные действия;
- действия контроля процесса усвоения;
- действия оценки степени усвоения.
|
|
Давывдов В.В.
|
- учебные ситуации (или задачи);
- учебные действия;
- действия контроля и оценки
|
|
Леонтьев А.Н.
|
- потребность;
- учебная задача;
- мотивы учебной деятельности;
- учебные действия и операции.
|
Потребностью учебной деятельности является стремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области (эти знания отражают закономерности происхождения, становления и развития предметов соответствующей области; эмпирико-утилитарные знания в отличие от теоретических фиксируют лишь признаки уже ставших предметов).
— 21 —
|