ТЕМЫ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

1. Профессиональная идентичность и ее становление.
2. Профессиональная компетентность педагога как объект исследования психолога.
3. Профессионализация учителя.
4. Психологический анализ урока с позиций развивающего обучения.
5. Психологический анализ воспитания с позиций личностно-ориентированного подхода.
6. Тренинг профессиональной идентичности по Л.Б.Шнейдер.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Проведите смодиагностику профессиональной идентичности по предложенным в пособии тестам.
2. Изучите пособие Л.Б.Шнейдер по тренингу профессиональной идентичности и проведите учебный тренинг в группе.
3. Изучите книгу «Экспертная деятельность психолога», составьте опорный конспект раздела «Понятие экспертизы в образовании. Экспертиза психолого-педагогических программ».
4. Посетите урок и внеклассное мероприятие и попытайтесь сделать его психологический анализ по предложенной в пособии программе.
5. Познакомьтесь с книгой А.К.Марковой «Психология труда учителя» и по предложенной карте эффективности труда оцените любимого школьного учителя.

список Литературы

1. Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность педагога. – М., 1989.
2. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.
3. Редлих С.М. Социально-профессиональная адаптация начинающих педагогов. - Москва-Новокузнецк, 1999.
4. Семаго М.М., Семаго Н.Я., Ратинова Н.А., Ситковская О.Д. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения: Методическое пособие. – М., 2004.
5. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости. – М., 2004.
6. Татарченкова С.С., Узкая М.В. Педагогическая экспертиза профессиональной компетентности учителя в ходе аттестации. – Архангельск, 1999.
7. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: Монография. - М., 2001.
8. Шнейдер Л.Б. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов. – М.,2004.
9. Шнейдер Л.Б. Экспериментальное изучение профессиональной идентичности. – М., 2000.

ГЛАВА 3. Технологии разрешения ПСИХОЛОГИЧЕСКих проблем учителя

3.1. Психологический портрет педагога как объекта психологической поддержки

Влияние педагога на своих воспитанников реализуется в процессе педагогического общения и деятельности. Характер этого влияния во многом зависит от свойств и качеств личности педагога, его профессиональной компетентности, возраста детей, уровня авторитета и многих других параметров. Для детей, особенно дошкольного и младшего школьного возраста педагог является значимым референтным лицом, что определяет его большую значимость для ребенка. В отечественных психолого-педагогических исследованиях, посвященных проблеме педагога, проделана немалая работа по изучению разных стилей педагогического общения (А.А. Бодалев, А.А.Леонтьев, В.А.Кан-Калик, Я.Л.Коломинский, А.В. Петровский и др.). В них отмечена зависимость успешности обучения и воспитания детей, их психологического благополучия от стиля общения педагога, показана, что демократический стиль способствует успешности формирования психических функций ребенка, благоприятствует обучению, а авторитарный приводит к закреплению исполнительской позиции, формированию конфорного поведения, либо вызывает негативные эмоционально-поведенческие реакции у детей [6,18,25,2636,52,63].