Психологическая фасилитация работы школьного учителя

Психологическими механизмами воспитания являются преломление внешних влияний через внутренние условия (С.Л.Рубинштейн), сдвиг мотива на цель (А.Н.Леонтьев) и сдвиг цели на мотив (А.Н.Тубельский).

Логика воспитательной деятельности противоречит обучающей логике (сообщение знаний - упражнение - закрепление - формирование навыков). Она строится через цепочку “включение - привлекательность - осмысление”. Если суть воспитания - развитие мотивационно-потребностной сферы, а мотивы и ценности - это ориентиры воспитания, то содержание личностно-ориентированного воспитания будет определяться содержанием общечеловеческой культуры, общечеловеческими ценностями (Человек, Близкие, Отечество, Человечество, Труд, Познание).

Перечень основных критериев воспитания имеет глубокий психологический смысл:

1. Критерий отношений (самочувствие ребенка).
2. Критерий факта (уровень воспитанности).
3. Критерий коллектива (воспитательный коллектив).
4. Критерий содержания (ориентация на мотивационно-потребностную сферу детей и общечеловеческие ценности).
5. Критерий времени (подготовка к жизни в постоянно меняющемся мире).

Таким образом, при анализе воспитательной работы педагогов с позиции личностно ориентированного подхода психолог опирается на те или иные методологические основания. Это позволяет ему проследить согласованность целей, задач, методов, форм, содержания воспитательного занятия, позиций воспитателя как свидетельства методической грамотности педагога; определить сделанный им выбор воспитательных парадигм (технократическая, гуманистическая); а также эффективность занятия на основе критерия личностно-ориентированного подхода. В целом психологическая экспертиза профессиональной компетентности педагога объединяет исследования личности, педагогического общения, деятельности, как обучающей, так и воспитывающей.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. Как соотносятся различные виды идентификации человека?
2. Что такое профессиональная идентичность педагога?
3. Как вы различаете понятия «квалификация», «профессионализм» и «профессиональная компетентность» педагога?
4. Каковы сущность, задачи, методы и психологические механизмы экспертизы профессиональной компетентности учителя?
5. Какие функции выполняет экспертиза?
6. Каковы процедуры экспертной деятельности психолога?
7. В чем состоит участие психолога в аттестации педагогов?