Психологическая фасилитация работы школьного учителя

Исследуя проблему Я-концепции учителя и ее влияние на образ себя у воспитанников, Р.Бернс выявил высокий уровень корреляции между наличием у учителя положительной и Я-концепции с успеваемостью, поведением учащихся. Их отношением к учебным достижениям. В числе способностей и свойств, необходимых для эффективного влияния педагогов, он называет стремление к максимальной гибкости,способность к эмпатии и сензитивности к потребностям учащихся, умение придать личностную окраску преподаванию, установке на создание позитивных подкреплений для самосовершенствования учащихся, владение стилем неформального теплого общения, предпочтение устных контактов письменным, эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе.

Педагоги с низкой самооценкой для характеристики собственного стиля общения с детьми избирают такие средства, как отрицательное реагирование на учащихся, которые тебя не любят, использование любой возможности для работы, не позволяя детям расслабиться, стимулирование к учебе с помощью чувства вины; построение учебной деятельности на основе конкуренции; стремление к установлению жесткой дисциплины; увеличение степени наказания пропорционально вине и др. [4]

Механизм влияния отношения педагога состоит в следующем. На действие, в котором выражается отношение к нему, ребенок всегда отвечает собственным действиям, выражая таким образом свое отношение. Ролевые функции, высокий статус, личностные и профессиональные особенности педагога сами по себе не определяют характера взаимодействия педагога с детьми, они служат лишь предпосылкой формирования личности воспитанника и межличностных отношений.

Педагогу по праву отводится значимая социальная роль в обществе. Не случайно проведенные исследования представляют его в ореоле всех видов авторитетов и во всеоружии функции. Однако снижение статуса образования и в том числе учителя, резкое ухудшение его социально-психологической ситуации и экономического положения стали серьезным фактором негативного воздействия на него как личность и профессионала. Проведенное в 90-х годах социологическое исследование учительства показало некоторую призрачность социальных ожиданий. 70% педагогов - женщины, у трети которых не устроена личная жизнь. Жизненный уровень педагогов, как правило, низок. 29% учительских семей с трудом перебиваются от зарплаты до зарплаты, 16% используют помощь своих родителей, 80% испытывают финансовые проблемы, 85% имеют частые нервные срывы, 70% не понимают своих воспитанников и 90% недовольны результатами своей работы.