2.4. Психологический анализ конкретных видов работы педагога с детьми

Психологический анализ урока. В теории и практике педагогической психологии разработаны многочисленные варианты психологического анализа основной формы обучения - урока (Н.Ф.Добрынин, В.А.Сластенин, Н.В.Кузьмина, Л.Т.Охитин, И.А.Зимняя и др.) и практически не представлен анализ других видов педагогической деятельности. Предметом психологического анализа является урок, а единицами анализа - его субъекты (учитель и учащиеся), учебный предмет и процесс взаимодействия (сотрудничество, общение).

Методологической основой психологического анализа урока является принцип развивающего и воспитывающего характера обучения. Урок оказывает воздействие на личность, на интеллект через чувства (внушение) и на чувства через интеллект (убеждение). Однако изменения в структуре личности происходят лишь в том случае, если ученик действует не по принуждению, а по собственному убеждению.

Схема анализа урока строится психологами на разных основаниях. Рассмотрим подход, предложенный Л.Т.Охитиной на основе исходных принципов и положений развивающего обучения. В общем плане проведения урока выделяется пять опорных пунктов психологического анализа: психологическая цель урока, стиль урока (педагогической деятельности учителя), организация познавательной деятельности учащихся, учет их возрастных особенностей.

Стиль урока как объект анализа предполагает ответы на два вопроса.

Первый. В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения, а именно: а) соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление; б) соотношение воспроизводящей творческой деятельности учащихся; в) соотношение усвоения знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска; г) соотношение активности учителя и учащихся в проблемно-эвристическом обучении; д) соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся; е) соотношение побуждения учащихся к деятельности и принуждения.

Второй. Каковы особенности самоорганизации учителя, т.е.: а) подготовленность учителя к уроку (степень овладения содержанием и структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели и внутренней готовности к ее осуществлению); б) рабочее самочувствие учителя в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему, педагогическая находчивость и др.); в) педагогический такт учителя (случаи проявления педагогического такта или нетактичности); г) психологический климат в классе (как поддерживает учитель атмосферу радостного, искреннего общения ребят с ним и друг с другом).