|
Таким образом, благодаря житейскому опыту, постоянной работе над собой, совершенствованию техники педагогической деятельности, преподавателям доступны все виды поведения в любой аудитории. Тем не менее, индивидуальные различия определяют особый способ подготовки, своеобразие механизма и темпа принятия решений, в том числе и их содержания. С этим обязательно необходимо считаться, ни в коем случае не навязывая педагогу чуждый ему стиль поведения, определять, каким образом ему следует реагировать на те или иные педагогические ситуации. Самому педагогу собственные установки в большинстве случаев представляется абсолютно правильными, поэтому они чрезвычайно устойчивы и с трудом поддаются изменению. Консерватизм и ригидность установок усиливаются с возрастом. Выделяются два типа доминирующих установок преподавателей по отношению к обучающимся: позитивная и негативная. Рассмотрим их более подробно. Так, о наличии негативной установки преподавателя в отношении определенного студента свидетельствуют обычно следующие признаки[56; 144]: • преподаватель дает «плохому» студенту меньше времени на ответ или следует четко по нормативу, чем «хорошему»; • как правило, в ходе ответов студента не задает ему наводящих вопросов и не дает наводящих подсказок; • при неточном или неполном ответе спешит переадресовать вопрос другому студенту или дает сам правильный ответ; • чаще порицает и меньше поощряет «плохого» студента, чем «хорошего»; • старается не заметить успехов «плохого» студента; • иногда вообще не работает с ним. В то же время о наличии позитивной установки преподавателя в отношении определенного студента свидетельствуют следующие признаки: • обычно дольше ждет ответ на поставленный вопрос; • при затруднении в ответе задает наводящие вопросы, делает подсказки; • поощряет улыбкой, мимикой или взглядом; • при неверном ответе не спешит с оценкой и старается подкорректировать его; • чаще обращается к такому студенту взглядом на занятии. Проявляя свою установку по отношению к «хорошим» и «плохим» студентам, преподаватель, без специального намерения, оказывает сильное влияние на окружающих, чем подрывает свой авторитет объективного и справедливого наставника в предстоящей социально‑экономической и профессиональной деятельности. Следует подчеркнуть, что теоретически необходимость проявления доброты и уважения к обучающимся понимают все преподаватели, однако теплота и уважение могут быть разными и многое зависит от его индивидуальности. Они могут превратиться в имитацию доброты, в «заигрывание» со студентами, в попытки преподавателя психологии упростить свою миссию. Такой преподаватель становится либо: — 255 —
|