|
Импровизационный момент, сиюминутное творчество, рождающиеся непосредственно во время общения с обучающимися, есть способ воплощения задуманного. Это непосредственная, не спровоцированная, естественная, органически присущая учебно‑воспитательному процессу импровизация придает общению живой интерес и ведет к достижению поставленной цели. В педагогическом арсенале имеется и другой вид импровизации. Он связан с несовпадением запланированного и реального. Педагогу всегда приходится встречаться с ситуацией, когда по ходу необходимо изменять намеченный план действий в зависимости от сложившейся обстановки, содержания полученных ответов, допущенных ошибок, эмоционального настроя коллектива аудитории и т. д. В этом случае всегда выручает импровизация, быстрое решение, экспромт. Следует подчеркнуть, что импровизация не возникает из ничего. Удачная импровизация возможна только на хорошо подготовленной почве, на основе предвидения, основанного на знании законов и тенденций, той или иной обоснованной гипотезы. В связи с этим В.А. Сухомлинский интересно подметил, что «… такое предвидение, изучение зависимостей многих факторов и закономерностей педагогического процесса позволяет подлинному мастеру мгновенно изменить план»[152; т. 3, с. 196]. Во всех случаях совпадение и несовпадение запланированного и реального является основанием для размышления, материалом для совершенствования, для корректировки деятельности. Природа педагогической импровизации и ее вида недостаточно изучены, однако можно предположить несколько вариантов ее возникновения, в зависимости от источника. Один из вариантов педагогической импровизации связан с тем, что в процессе творческого изложения материала, живого общения педагогу приходят в голову неожиданные решения, аналоги, сравнения, образцы. Он усматривает такие зависимости и особенные ситуации в материале, которые ранее оставались для него скрытыми, не были им учтены. На этой основе он иногда на ходу совершает перекомпоновку материала, совершенствует структуру изложения и манеру общения. Источник данного вида импровизации связан с личностью педагога, его эрудицией, свободной ориентацией в изучаемых проблемах, гибкостью мышления, находчивостью. Другой вариант импровизации связан с самокритикой, идущей параллельно с самой деятельностью. Педагог как бы смотрит на себя, на ход и результаты своей деятельности со стороны, переживает эффект успеха или неудачу, ищет возможности исправить недостатки, ликвидировать возникшие проблемы. Психологические механизмы педагогической импровизации связаны с интуицией, с взаимодействием сознательных и подсознательных механизмов творческой деятельности. Готовясь к занятиям, в дефиците времени, педагог довольствуется теми решениями, которые он способен найти сразу. При этом, имея установку на подсознательном уровне, у него продолжаются мыслительные поиски. В процессе этой деятельности, как бы неожиданно, в обстановке эмоционального подъема выделяются творческие решения в форме педагогического «озарения», в то же время на деле являющимися результатом большого творческого труда. Надо подчеркнуть, что подобные механизмы по‑разному работают у различных педагогов. Одним импровизация дается легко, другим – труднее. Но во всех случаях это связано со способностями, социальным и педагогическим опытом, типом нервной системы, творческой интуитивной находчивостью педагога. — 252 —
|