|
Далее А. Н. Леонтьев подчеркивает, что, «для того чтобы действие возникло, необходимо, чтобы его предмет (непосредственная цель) был осознан в своем отношении к мотиву деятельности, в которую это действие включено»2. Если непосредственная цель действия, его предмет, например ответ на вопрос учителя, совпадает с мотивом, «с потребностью ученика чем-то поделиться» с учителем и учитель сможет удовлетворить эту потребность, то это действие само перерождается в деятельность. И это именно те условия, которые служат наилучшей предпосылкой отработки этого действия. Это то, что в применении к психологии обучения иностранным языкам называется ситуативно-речевой 1 Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., Изд-во МГУ, 1981,с. 518–519. 2 Там же, с. 524, 137 обусловленностью или коммуникативной направленностью речевых действий учащегося. Важно также отметить мысль А. Н. Леонтьева, что человек осознанно вкладывает определенный смысл в выполнение каждого действия и соотносит его с мотивом ведущей деятельности. «Итак, всякое сознательное действие формируется ... внутри той или иной деятельности, которая и определяет собой его психологические особенности» '. Интерпретируя и детализируя эту схему, В. П. Зинченко и В. М. Мунипов отмечают: «Действие – процесс, подчиненный представлению о результате, который должен быть достигнут, т. е. процесс, подчиненный сознательной цели (А. Н. Леонтьев). Помимо интенционального (и идеального) аспекта, действие имеет и операциональный аспект, который определяется не целью самой по себе, а функционально значимыми свойствами реальности...»2. Понятие функционально значимых свойств включает и условие и предметные свойства реальности. Поэтому авторы предлагают еще более точно детализировать схему функциональной структуры деятельности, вводя в нее понятие более мелкой, чем «операция» единицы – функционального блока. Принимая это к сведению, ограничимся исходной схемой структуры деятельности, подчеркнув, что в говорении в качестве его единицы выступает действие, точнее, речевой поступок, отвечающий определенной цели – коммуникативному намерению. Именно в этой единице и соединяются интенциональный (от «интенция» – намерение), содержательный, и операциональный аспекты. В данном плане рассмотрения нас будет интересовать только операциональный аспект действия. И именно в этом аспекте и будет рассмотрена проблема речевых умений и навыков при обучении говорению на иностранном языке. При этом отметим, что в структуре деятельности дифференцируются три плана – операциональный, мотивационно-целевой и предметный (содержательный). В процессе обучения иностранному языку все три плана находятся в поле внимания преподавателя. — 116 —
|