Психология

дественны, личность и индивидуальность, в свою очередь, об-

разуют единство, но не тождество. Способность очень быстро

<в уме> складывать и умножать большие числа, задумчивость,

привычка грызть ногти и другие особенности человека высту-

пают как черты его индивидуальности, но не обязательно входят

в характеристику его личности хотя бы потому, что они

могут быть и не представлены в формах деятельности и обще-

ния, существенно важных для группы, в которую включен ин-

дивид, обладающий этими чертами. Если черты индивидуаль-

ности не представлены в системе межличностных отношений,

то они оказываются несущественными для характеристики

личности индивида и не получают условий для развития.

340

Как собственно личностные выступают только те индиви-

дуальные качества, которые в наибольшей степени <втянуты>

в ведущую для данной социальной общности деятельность.

Так, например, ловкость и решительность, будучи чертами

индивидуальности подростка, не выступали до поры до вре-

мени чертами его личности, пока он не был включен в спор-

тивную команду или пока в дальнем туристическом походе он

не взял на себя обеспечение переправы через быструю и хо-

лодную речку. Индивидуальные особенности человека до

известного времени остаются <немыми>, пока они не станут

необходимыми в системе межличностных отношений, субъек-

том которых выступит данный человек как личность.

Итак, индивидуальность есть только одна из сторон лич-

ности человека1. Поэтому выделяя значимую для педагога

задачу осуществления индивидуального подхода к учащимся,

который предполагает учет их дифференциально-психоло-

гических особенностей (памяти, внимания, типа темперамента,

развитости тех или иных способностей и т.п.), необходимо

понимать, что индивидуальный подход - это всего лишь ас-

пект более общего, личностного подхода к школьнику, кото-

рый строится на изучении условий и обстоятельств включен-

ности подростка или юноши (девушки) в систему межинди-

видных отношений со взрослыми, учителями и родителями, со

сверстниками обоего пола, соучениками и соученицами, при-

ятелями на улице и др. Только при хорошо налаженном педа-

гогическом общении учеников и учителя последнему удается

выяснить, как <вписывается> этот мальчик или эта девочка в

классный коллектив, какое место они занимают в иерархии

межиндивидных отношений, что побуждает их поступать так

или иначе, какие изменения претерпевает личность школьника,

интегрированная в коллективе или вообще не сумевшая в нем

адаптироваться. При этих условиях и реализуется личностный