|
00.htm - glava42 ПЛАН ЭКСПЕРИМЕНТА Опишем вкратце наши экспериментальные операции, с тем чтобы сопоставить их с некоторыми классическими исследованиями. Вначале испытуемому полностью объясняется сущность задачи. Как было отмечено выше, имеется некоторый набор примеров, обладающих определенной структурой. Испытуемому предъявляются один за другим примеры из этого набора, каждый из которых либо положителен, либо отрицателен. Первым предъявляется, как правило, положительный пример. Каждый раз испытуемого просят сформулировать гипотезу правильного отнесения понятия: что представляет собой класс, пример которого иллюстрирует первая положительная карточка? Примеров предъявляется по меньшей мере столько, сколько логически необходимо, чтобы исключить все гипотезы, кроме истинной. Испытуемый никогда не имеет перед собой больше одного примера; на все вопросы, связанные с предшествующими примерами, экспериментатор ответов не дает; вести какие-либо записи также запрещено. Кроме того, испытуемому заранее объясняют, какие признаки примеров его должны интересовать (форма фигур, изображенных на карточке, их цвет, количество и т. п.) 1. Для читателя, незнакомого с литературой по проблеме образования понятий, мы хотели бы отметить некоторые 1 Мы выражаем особую признательность Мери Кроуфорд Поттер за ее помощь в составлении плана эксперимента и в его проведении, а также в разработке техники анализа его результатов. 181 особенности в проведении эксперимента, которые отличают его от ставших классическими в этой области экспериментов, где также использовалась произвольная последовательность примеров.. Во-первых, мы не делали ни малейших попыток скрыть от испытуемого цели эксперимента. Он знал, что его цель состоит в обнаружении задуманного понятия. Он знал также общую характеристику этого понятия: группировка примеров по их свойствам. Кроме того, он знал, какие свойства примера ему следует учесть. И наконец, он знал, что искомое понятие имеет конъюнктивный характер и что при решении каждой задачи должно быть найдено одно единственное понятие. В этом отличие нашей процедуры эксперимента от той, которую в свое время предложил Халл [б]. В опыте Халла испытуемому не объясняли, в чем состоит его задача. Последняя представлялась, скорее, как исследование механического запоминания. От испытуемого требовалось научиться ассоциироватъ названия или бессмысленные сочетания звуков с примерами, которые ему предъявлялись. Могло быть, например, пять различных понятий, представленных некоторым набором примеров; в задачу испытуемого входило, таким образом, усвоить, что некоторые определенные карточки обозначаются ярлыком DAX, другие — CIV и т. д. Если только он не догадывался сам, он мог так никогда я не узнать, что все карточки DAX, например, обозначают определенные общие признаки. О факте образования понятия испытуемым экспериментаторы судили (по крайней мере в исследовании Халла) по тому, способен ли он применить в качестве ярлыков бессмысленные сочетания звуков к серии новых карточек, которые представляли различные понятия, ранее не встречаемые. Короче говоря, в данном случае изучалось случайное образование понятий. Уильям Джеме сказал ка'кто, что психология религии начинается с исследования «самого религиозного человека в момент его высшего религиозного экстаза». Так вот, мы предпочли для начала посмотреть на процесс образования понятий в его наиболее отчетливом выражении. — 131 —
|