Объективная психология

Заслуживают также внимания ошибки, которые делают при письме школьники. В этом отношении мы имеем исследования И, Сикорского, Offner'a, доктора Белицкого (из нашей лаборатории) и др.

ОНпег делит ошибки при письме на четыре главные категории, Одни обусловливаются простым смещение слов. Например, ошибка Fch является результатом смешения Fee и Wch. Другая категория ошибок зависит от неправильного произношения. Например, Sparch вместо Sprach* Близкую к зтому категорию образуют ошибки, обусловленные неправильностью местного диалекта. Например, Stam в Оберпфальце вместо Stamm> Наконец, четвертую категорию ошибок составляют, собственно, ошибки пера, зависящие от неправильного выполнения письма, следовательно, от неправильного направления иннервационных импульсов.

Профессор Сикорскии по ошибкам, которые им также были разгруппи­рованы на несколько категорий, признавал возможным судить об умствен­ном утомлении детей. Однако произведенные у нас исследования д-ра Белицкого не дали в этом отношени согласных с ним результатов .

Рисование как изобразительное письмо детей \

Рисование как изобразительное письмо детей, появляющееся раньше на­стоящего письма, также заслуживает особого внимания с точки зрения объективной психологии.

Уже Ament последовательное развитие рисования у детей характери­зовал как простое марание бумаги, схематическое рисование и индиви­дуализированное рисование. Затем заслуживают внимания исследования Sully, который также различает три стадии в развитии рисования. Первую стадию составляют бесформенные каракули, вторую стадию образует пер­вичный схематический, как бы символический, рисунок, образчиком кото­рого является лунообразная форма человеческого лица; в третьей стадии ребенок является подражателем природы» хотя часто изображает фигуры не так, как они должны быть в природе (например, всадник с двумя ногами на одной стороне).

По Lukens'y также можно различать три стадии в развитии детского рисования, но иного рода. Первая стадия до 4 —5 лет характеризуется тем, что в ребенке имеется интерес к готовый рисункам, сами же дети, скорее,

См.: Белицкий Ю, К. Опыты длн определения прогрессивной усталости учеников при школьных занятиях // Юбил. сб+ тр. по психиатрия и невропатологии, посвященных В. М. Бехтереву, СПб., 1903, Т. 1. С. 111-124.

386

интересуются лишь процессом рисования. Вторая стадия характеризуется схематическими рисунками, в которых ребенок видит много более того, что в них в действительности содержится. Это явление подобно художествен­ной иллюзии Ланге.