|
Рассмотрение некоторых явлений движения деятельности, до сих пор ускользавших из поля зрения исследователей, составит содержание последующих глав книги.
74
Глава IV. ПО ТУ СТОРОНУ ПОСТУЛАТА СООБРАЗНОСТИ
§1. Замысел эксперимента
Вот известная гимназическая дилемма: “Господь всемогущ?“ — “Всемогущ!“ — “А может ли он создать такой камень, который сам поднять не сможет?“ (Если бог не сможет создать такой камень, то он не всемогущ; но если он сможет создать камень, который сам поднять не сможет, то он тоже не всемогущ.) Трудно сказать, могло ли входить в интересы всевышнего создание подобного камня, но вот что замечательно: похоже, что за него эту проблему постоянно решают люди, обнаруживая парадоксальное свойство собственной деятельности — её неадаптивность.
...В комнате две девочки1. Первая девочка школьного возраста. Ей предстоит справиться с очень простой задачей: достать предмет, лежащий посреди стола на таком расстоянии от краев, отгороженных невысоким барьером, что дотянуться до него непосредственно рукой нельзя; для этой цели достаточно воспользоваться здесь же лежащей палочкой. Девочка ходит вокруг стола, совершает то одну, то другую пробу, а задача все не решается... Девочка меньшего возраста, лет пяти, сначала молча наблюдает, а потом начинает подавать совет за советом: “подпрыгнуть“ (подсказка явно неудачная), “воспользоваться палочкой“ (то, что единственно может спасти положение). Наконец, она сама берет палочку и пытается достать предмет. Однако старшая немедленно отбирает у нее это “орудие“, объясняя, что достать палочкой нетрудно, что “так всякий может“. В этот момент в комнате появляется экспериментатор, которому испытуемая заявляет, что достать со стола предмет она не может.
Как же следует интерпретировать это явление? Может быть, школьница просто-напросто неверно понимает задачу (например, исходит в своем понимании ситуации из того, что палочкой
75
“нельзя“ воспользоваться)? ... Нет, оказывается. Достаточно несколько изменить условия опыта, а именно: не снимая объективной значимости цели, которая должна быть достигнута (предмет, лежащий на столе), искусственно изменить отношение испытуемого к возможному средству достижения (например, объяснить испытуемому, что он может действовать палочкой). Испытуемый, разумеется, не отказывается действовать, согласно инструкции, но стремится избежать условленной награды (пробует отклонить её или берет явно неохотно, “случайно“ забывает ее на столе и т. п.). С особенной яркостью это явление выступает тогда, когда привлекательность предмета достижения (“цель-награда“) растет, а уровень трудности задачи остается прежним.
— 48 —
|