Прикладная военная психология

Глава 2. Теоретико-методические предпосылки овладения профессией психолога___45

оперативный доступ к источникам необходимой информации и возможность реа-лизовывать различные формы учебно-познавательной активности. Многократное увеличение «поддерживающей информации» становится возможным за счет нали­чия и применения в учебном процессе технических средств, обеспечивающих по­лимодальное воздействие на все стороны психики обучаемых, что способствует реализации основных функций современного образования:

• обучающей функции (за счет усвоения строго выверенной, необходимой ин­формации — понятий, их определений, фактологических сведений и т. п.);
• воспитательной функции (за счет создания эмоционально окрашенных, запо­минающихся образов, иллюстрирующих различные аспекты предмета изуче­ния);
• развивающей функции (за счет активизации процессов смыслообразования, поиска ответа на проблемные, постановочные вопросы, сообщения альтер­нативных сведений, постановки обучаемых в различные ролевые и профес­сиональные позиции и т. п.);
• функции психологической подготовки (за счет демонстрации образцов соот­ветствующей профессиональной деятельности, воспроизведения элемен­тов контекста профессиональной среды, ситуаций деятельности и вариан­тов действий в них и т. п).

Таким образом, учитывая современные требования к уровню профессионализ­ма военных кадров, формирование у будущих психологов адекватного представ­ления о содержании и особенностях избранной профессии является необходи­мым условием их успешного профессионального становления.

2.3. Психологическое знание и психологическая практика в контексте профессиональной деятельности психолога

Наука и практическая деятельность — две тесно взаимосвязанные и в то же время существенно отличающиеся друг от друга сферы общественной практики. Поэто­му использование результатов научного познания в практической деятельности любого специалиста далеко не простой процесс, обусловленный взаимодействием практиков, которые осуществляют определенную деятельность (будь то управле­ние, обучение или воспитание) и теоретиков, которые занимаются изучением этой деятельности.

Слово «психология», образованное от греческих слов psyche (душа) и logos (уче­ние, наука), впервые появилось в XVIII в. в работах немецкого философа Христиа­на Вольфа (1679-1754) — учителя М. В. Ломоносова — «Рациональная психоло­гия» и «Эмпирическая психология», опубликованных в 1732-1734 гг.

Психология как область интереса людей к детерминантам собственного по­ведения существует очень давно, но как самостоятельная наука она ведет отсчет с 1879 г., когда немецкий ученый Вильгельм Вундт (1832-1920) создал первую в мире экспериментальную психологическую лабораторию при Лейпцигском университете. На базе этой лаборатории впоследствии был создан Институт экс­периментальной психологии, в котором работали многие выдающиеся психоло­ги всего мира.