Прикладная военная психология

42

Раздел I. Организация и ведение психологической работы в мирное время

• локальный (характеризует решение частных дидактических и воспитатель­ных задач, например технология проведения урока, технология формирова­ния понятий и т. п.).

В современной практике профессиональной подготовки психологов находят применение разнообразные педагогические технологии, ориентированные на раз­личное соотношение продуктивных и репродуктивных форм познавательной ак­тивности обучаемых, их возрастно-психологические особенности и особенности овладеваемой ими деятельности. Широкое распространение в нашей стране и за рубежом в последние годы получила технология, основанная на использовании дистанционных форм обучения.

Совокупность названных векторов (т. е. содержание и технология образова­тельного процесса) образуют так называемое дидактическое пространство, орга­низационной единицей которого является учебное занятие, а логико-дидактиче­ской — учебная дисциплина. Именно в их рамках обеспечивается целесообразный синтез научного и учебного знаний, элементов будущей профессиональной дея­тельности и методических средств в интересах формирования профессиональной субъектности будущего специалиста.

Решение задачи формирования элементов профессиональной субъектности в процессе профессиональной подготовки психолога в вузе реализуется за счет де-ятельностно-ориентированной организации учебной активности обучаемых. При таком подходе ведущим элементом обучения являются критериально обоснован­ные способы преодоления затруднений в будущей профессиональной деятель­ности, активизирующие различные типы мыследеятельности (управленческий, исследовательский, проектировочный), которые представляют внутреннюю, реф­лексивную сторону той или иной позиции. При этом логика построения учебного процесса в вузе, ориентированного на формирование профессиональной субъект­ности, по сравнению с традиционной академической школой совершенно иная: на смену предметному построению учебного процесса (когда основной целью являет­ся усвоение содержания учебной дисциплины) приходит деятельностное осно­вание для организации учебной активности студентов. Это означает, что обуча­емый усваивает не абстрактное, теоретическое знание, а знание, вплетенное в «ткань» повседневной жизнедеятельности, знание, актуализирующее его эмоци­онально-волевую активность при уяснении и самоопределении в сложных нрав­ственно-этических аспектах ситуаций профессиональной деятельности. В этом случае научная компонента характеризуется привлечением в большем объеме «технологического» знания, способного обеспечить решение практических задач деятельности. Соответственно содержание подготовки специалиста в высшем учебном заведении призвано представить обучаемым «модель» этой деятельнос­ти (включая обобщенные способы преодоления затруднений) и на ее базе органи­зовать вхождение будущего специалиста в профессию (рис. 1.5).