Метод наблюдения и беседы в психологии

18

предметом наблюдения и исследования будет весь канон ви­дов деятельности детей. Следовательно, здесь тоже может быть и общая и частная цель наблюдений, как и при изучении лич­ности...

Решать такого рода задачи можно, конечно, только мето­дом систематических наблюдений. Самая организация наблю­дений с этими целями была отчасти продумана А.Ф.Лазур-ским. Чтобы произвести психологический анализ какого-либо учебного предмета, он брал под наблюдение несколько детей, разнотипных по своему психологическому складу и известных ему настолько, что их общую характеристику он был в состоя­нии составить до наблюдений, а затем на занятиях поданно­му предмету организовывались психологические наблюдения над этими детьми. Данные наблюдений подвергались затем анализу, и таким путем вскрывалось, какие стороны разных личностей проявились в данных занятиях. Таким образом, как и при изучении личности, здесь тоже устанавливается наблю­дение за деятельностью и вообще поведением личности, но анализ собранного материала производится с другой точки зрения и организация таких наблюдений предусматривает осо­бые требования, вытекающие из существа задания.

Педагогическая практическая цель

Наряду с научно-теоретическими целями и в тесной связи с ними наблюдения над детьми имеют и должны иметь прак­тические педагогические цели. И это, пожалуй, наиболее важ­ная сторона вопроса, потому что, в конце концов, истинной лабораторией для изучения ребенка должна быть школа, дет­ский сад или детский дом, а основным работником в этой области должен быть педагог. Через педагогическую практику и в непосредственном контакте с нею должны ставиться и разрешаться теоретические проблемы, касающиеся детства. От педагогической практики к психологической и педагогичес­кой теории и обратно — вот правильный путь к организации наблюдений над детьми как фактора, обуславливающего на­учную организацию всего дела воспитания и обучения, <„>

Если педагог когда-нибудь станет исследователем ребен­ка, то метод наблюдения будет в его руках господствующим методом и в силу тех соображений, на которые было указано выше и которые обусловливаются свойствами ребенка как объекта исследования, но и, кроме того, в силу самого суще-

19

ства связи исследования ребенка с педагогической работой над ним. Не может быть такого положения, что сначала толь­ко исследование, а потом только педагогическая работа. Весь смысл и вся важность вопроса заключается в том, что иссле­дование должно целиком входить в педагогическую работу, а эта последняя — в первое, сливаясь в одно органическое целое. При таких условиях вполне понятно, что методом исследова­ния может быть только наблюдение. Впрочем, этим мы хотим лишь ограничить значение лабораторного эксперимента, тог­да как естественный эксперимент должен быть используем в самых широких пределах, как он тоже никогда не использует­ся; но мы нс отделяем его в основе от наблюдения. <,,.>