Метод наблюдения и беседы в психологии

Наблюдая за течением процесса поведения у ребенка, за­нятого, например, какой-либо индивидуальной игрой, мы встречаемся обычно с такого рода явлением. Начав игру под влиянием какого-либо стимула, он производит последователь­но и непрерывно ряд действий, которые безостановочно те­кут как бы одной струей, пока на пути не встретится какой-либо новый стимул, на который ребенок даст тот или иной ответ, а затем процесс течет прежним порядком и т.д. Можно было бы сказать, что на нити процесса находится целый ряд узловых точек, расстояния между которыми могут быть раз­личными; в этих узловых точках в процесс поведения и всту­пают различные стимулы, производя то или иное влияние на его направление. Ниже будет поднят вопрос о влиянии раз­личных стимулов на направление процесса поведения. Сейчас же необходимо остановить внимание на течении процесса между узловыми точками, т.е. от одного стимула до другого.

Организация наблюдений

Цель наблюдений

Научная теоретическая цель

К вопросу о цели психологических наблюдений над деть­ми можно подходить с разных сторон. В данном случае этот вопрос должен быть освещен, во-первых, со стороны науч­но-теоретической, во-вторых, с практически-педагоги чес кой

стороны. В самом начале мы указывали, что метод наблюде-

16

ния имеет в психологии детского возраста решающее значе­ние; это находится в связи с тем, что ребенок как объект исследования представляет большие трудности для экспери­ментального исследования, чем, с одной стороны, всякий другой животный или растительный объект, с которым мы всегда можем экспериментировать свободнее, а с другой сто­роны — чем взрослый человек, который может быть исполь­зован в собственном исследовании как активная сторона. Это обстоятельство и вынуждает психологию детского возраста с особенным вниманием относиться к разработке методики наблюдений,

Какие же исследовательские цели должна иметь в виду последняя? В сущности, есть одна главная цель — это иссле­дование личности ребенка во всех ее проявлениях, протекаю­щих в условиях постоянных взаимоотношений с окружающей средой. Но эта общая цель распадается на несколько частных целей.

Прежде всего нас интересует развитие личности ребенка, Ребенок тем и отличается от взрослого человека, что он нахо­дится в процессе непрерывного развития, постоянного дви­жения вперед. И взрослый человек не есть нечто статическое, устойчивое и неподвижное; жизнь в такой среде, которая не знает вполне устойчивых состояний и все время предъявляет новые требования, такая жизнь вызывает на постоянную ак­тивность, все равно творческую или приспособительную, и, таким образом, держит человека в состоянии непрерывного движения. Но ребенок динамичен сугубо; он также испытыва­ет на себе влияние среды, терпит от этого невзгоды или, на­оборот, благоденствует, а кроме того, навстречу всему этому идет и его собственный внутренний рост. Он динамичен не только по внешним, но и по своим собственным внутренним основаниям. <„>