Метод наблюдения и беседы в психологии

„.Следующая важная цель наблюдений, находящаяся в тесной связи с первой, есть цель характерологическая, или индивидуально-психологическая. С первых дней жизни ребенка наше внимание привлекает к себе тот факт, что во многих отношениях разные дети отличаются друг от друга; мы уже не говорим о различиях ь их внешнем виде, но и в реакциях их организма на разнообразные стимулы уже видны индиви­дуальные различия. Здесь начало образования различных пси­хологических типов людей. Психология индивидуальных раз­личий, завершающаяся классификацией личностей- в самой

17

раннем детстве имеет объект для своих исследований- Отсюда и выдвигаются характерологические задачи для методики на­блюдений. <...>

Наконец, цель наблюдений может не охватывать всю лич­ность ребенка в целом, а касаться только какой-нибудь одной стороны ее. Так, например, мы можем поставить себе целью изучить восприятия интересующего нас ребенка, их точность, остроту и их объем. Мы будем наблюдать тогда, как дитя вос­принимает и различает цвета, формы предметов, величину их, расстояния, музыкальные и немузыкальные звуки, вкусы и запахи и т.д. Наши наблюдения будут тогда направлены только на эту цель, все остальные проявления личности оста­нутся вне наблюдений. Такие наблюдения, преследующие узко­ограниченную цель, могут быть проще и легче тех, цель кото­рых охватить всю личность ребенка, если знать, где и как их надо производить. Даже такую частную тему, как вопрос о восприятиях ребенка, можно разбить на целый ряд более мел­ких вопросов и наблюдать один раз, как воспринимаются цвета и краски, другой — формы предметов, третий — простран­ственные отношения и т.д.

Постановка частной цели при психологических наблюде­ниях предполагает всегда, что наблюдающему известно, в ка­ких видах поведения интересующие его формы активности проявляются к, следовательно, в каких занятиях ребенка их можно ожидать,.. Но в очень многих случаях решить такой воп­рос нельзя без соответствующего исследования, которое по­требует тоже специальных наблюдений, И мы, таким обра­зом, подходим к тем психологическим наблюдениям, которые имеют своей целью изучить не личность в целом или в частях, а нечто другое — именно различные виды занятий ребенка с точки зрения их психологического состава. <„•>

Изучая детей дошкольного возраста, мы сталкиваемся с той же самой проблемой. Детский сад, как и школа, имеет свой более или менее устойчивый канон различных видов за­нятий детей, ту или иную общую программу. Вот эти-то раз­личные формы деятельности детей, составляющие каноны или программу детского сада, и могут быть подвергнуты психоло­гическому анализу на основе произведенных наблюдений. Так, например, можно говорить о психологическом анализе рисо­вания, лепки, строительных игр, подвижных игр, слушания рассказов или сказок и tjl Но можно говорить и о психологи­ческом анализе всей воспитательной системы в целом. Тогда