|
Такой план рассуждения однако не вскрывает главных причин соответствия работы слухового и речедвигательного анализаторов в процессе интерфункционального взаимодействия Г1?С2. Основа этого соответствия заключается, на наш взгляд, в том, что «у всех идей она (речь) контролируется одними к теми же областями коры» [7. С. 233] и что у всех людей производство и восприятие речи осуществляется одними и теми же органами, хотя их анатомическое строение и характеризуется определенными 371 индивидуальными отклонениями1. Самым важным является то, что вербальная коммуникативная функция прижизненно формируется именно в условиях интерфункционального взаимодействия Г1?С2.. Выступая в роли говорящего и являясь в это же время потенциальным слушателем, человек «прилаживает» выходной акустический сигнал по собственному слуховому эффекту, но, что самое главное, и по реакции слушающего. Как отмечают все исследователи онтогенеза физиологических механизмов речи, основную роль в этом процессе «прилаживания» играет звукоподражание, основывающееся на механизме врожденного имитационного рефлекса, то есть установление интрафункционального взаимодействия через интерфункциональное. Так, исследование Г. С. Лях показало, что «у детей в возрасте от полутора до восьми месяцев отмечается живая имитация артикуляционной мимики взрослых без предварительной тренировки...» и что «присоединение к мимической артикуляции соответствующих звуков вызывает у ребенка звукоподражательные реакции» [16. С. 16]. Другими словами, произнесение, артикуляция звуков речи данного языка изначально обусловлено внешним формирующим этот процесс воздействием взрослого, то есть процессом слушания. Таким образом, уже на этом этапе реализуется коммуникативный акт: 1) взрослый говорит — ребенок слушает и 2) ребенок пытается говорить, ответно реагировать — взрослый слушает. Возникающая в системе взрослый — ребенок «обратная речеслуховая связь» [22. С. 7] является своеобразным регулятором «прилаживания». Но такая постановка вопроса противоречит утверждению Л. А. Чистович и В. А. Кожевникова, что «на первом году жизни речеобразование является в значительной мере автономным (мало зависит от восприятия) и отражает процессы созревания нервной системы [25. С. 130]. Это противоречие может быть объяснено тем, что мы в своем выводе основываемся на развиваемом исследователями школы Л. С. Выготского положении, что процессы созревания обусловливаются обучением в широком смысле этого слова, а не противополагаются ему. Как нам кажется, опыты Г. С. Лях являются непосредственным — 260 —
|