|
держание как деятельности и пути формирования последней как умственной деятельности, мы можем обучать вниманию, подобно. всякой другой психической деятельности. А именно: чтобы сформировать новый прием произвольного внимания, мы должны наряду с основной деятельностью дать задание проверить (или проверять) ее, указать для этого критерий и приемы, общий путь и последовательность. Все это сначала нужно давать внешне, в материальной или материализованной форме""-начинать следует не с внимания, а с организации контроля как определенного внешнего действия (которое лишь потом будет преобразовано в новый акт внимания). А дальше это действие контроля, путем поэтапной отработки\, доводится до умственной, обобщенной, сокращенной и автоматизированной формы, когда оно, собственно, и превращается в акт внимания, отвечающий новому заданию. Непроизвольное внимание ребенка тоже можно воспитывать таким, каким мы хотим его видеть. В этом случае мы не ставим ребенку специальной задачи контроля, но учим выполнять основную деятельность определенным способом: тщательно прослеживая ее отдельные звенья, сравнивая и различая их, их связи и отношения. Таким образом, не выделяя контроль в особую задачу\ мы включаем его в основную деятельность как способ ее осуществления. Тогда вместе с основной деятельностью происходит и формирование непроизвольного внимания. С точки зрения внимания как деятельности психического контроля все конкретные акты внимания-и произвольного и непроизвольного-являются результатом формирования новых умственных действий. И произвольное и непроизвольное внимание должны быть созданы, воспитаны в индивидуальном опыте; у человека-всегда по общественно данным образцам. При планомерном воспитании внимания такие образцы должны заранее отбираться как самые успешные и перспективные-для каждой сферы деятельности, на каждом уровне развития. И можно надеяться, что поскольку теперь, в общем, известны и содержание деятельности внимания, и порядок воспитания полноценных умственных действий, задача планомерного формирования все новых и новых актов внимания. Заслуживает быть отмеченным, что в изложении раздела о внимании (учебник <Психология>, 1956) проф. А. А. Смирнов подчеркивает значение материальной формы действия на ранних стадиях формирования внимания и при его затруднениях. " На содержании и процедуре поэтапного формирования умственных действий. как и на понятии материализованного действия, я не останавливаюсь. Они изложены в нескольких сообщениях: \Опыт изучения формирования умстве-ных действий>. В сб.: <Доклады на совещании по вопросам психологии>. М.. 1954; <О формировании умственных действий и понятий>. \Вестн. Моск. унта>, 1957. № 4: <Умственное действие как основа формирования мысли и образа>. <Вопросы психологии>, 1957, .N"? 6; <Психология мышления и учени о поэтапном формировании умственных действий>. В со.: <Исследования мышления в советской психологии>. М.. <Наука>, 1966. уже не составит принципиальной трудности. Теперь решающее слово должно быть предоставлено экспериментальному исследованию \. " Такое экспериментальное исследование было проведено Л. С. Кабыльницкой (закончено в 1970 г.); его краткое изложение дано в статье Л. С. Кабыль-ницкой, помещенной н сб.: <Управление познавательной деятельностью учащихся>. Изд-во МГУ, 1972 (есть немецкий и итальянский переводы этой статьи). В атом исследовании испытуемыми были школьники III классов, отличавшиеся большим количеством характерных ошибок <по невниманию>."Эти дети были обучены (по методу поэтапного формирования) контролю, сначала - в своих письменных работах, затем и в разных заданиях другого рода (тест Бурдона, ошибки в узорах, смысловые несуразности в картинках и рассказах). Когда этот контроль стал обобщенным, сокращенным и автоматизированным идеальным действием, наши видающиеся по невнимательности испытуемые стали внимательными (что, естественно, сопровождалось значительным повышением их школьной успеваемости). Таким образом, исходная гипотеза - о внимании как идеальном и сокращенном действии контроля __ получила свое первое экспериментальное подтверждение. — 144 —
|