Хрестоматия по психологии

ность его запоминания, чем продолжительнее срок между запечат-лением и воспроизведением, чем менее высокий уровень заучи­вания достигнут.

Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М, 1966, с. 137—157.

А. М. Матюшкин ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Проблемное обучение вызвало значительный интерес педагоги­ческой общественности, благодаря тому что оно создает условия для творческого усвоения знаний и этим способствует развитию интеллектуальных творческих возможностей учащихся. <...>

Проблемное обучение не противостоит другим системам и методам обучения. Его специфика и те новые проблемы, которые им поставлены на современном этапе развития, ограничиваются одним звеном процесса обучения — усвоением новых знаний, спо­собов или условий выполнения нового действия. И на этом огра­ниченном этапе проблемное обучение специально исследует прежде всего особенности овладения тем учебным материалом, который может быть усвоен творчески, т. е. путем поиска нового знания в проблемной ситуации.

Таким образом, становится очевидным, что проблемное обуче­ние не представляет собой некоторого отдельного метода обуче­ния. Этап усвоения новых знаний и способов действий имеет место при любых методах. Каждый из методов в свою очередь должен предусматривать возможности использования проблемных ситуаций на соответствующих этапах усвоения нового учебного материала. Тем самым каждый из них должен предусматривать допустимые элементы открытия учащимися новых знаний. <...>

В некоторых случаях простая постановка перед учащимися вопросов или элементарных задач рассматривается как проблем­ное обучение. Использование в обучении вопросов и задач не всегда соответствует условиям проблемного обучения (например, в тех случаях, когда предлагаемые ученику задания не вызывают проблемных ситуаций, потребности в усваиваемых знаниях).

Понятия «задача» и «проблемная ситуация», являющиеся принципиальными в проблемном обучении, обозначают различные психологические реальности. <...>

Ситуация задачи не требует для своей характеристики обяза­тельного включения в эту ситуацию субъекта действия. Не слу­чайно поэтому в качестве первого этапа любого процесса решения задачи выделяется этап ее усвоения. При этом специ­ально отмечается, что учащийся, перед которым ставится задача, не всегда ее принимает (Н. А. Менчинская).