Хрестоматия по психологии

ных волевых усилий, чем запоминание материала с осмысленным содержанием, В последнем случае в памяти удерживается замет­ная часть материала даже тогда, когда цель запомнить не ставит­ся. Совершенно иначе обстоит дело с заучиванием бессмысленно­го материала. В этих случаях непроизвольное запоминание ни­чтожно, и материал заучивается главным образом в итоге актив­ных, волевых усилий.

Ясно, что детям такие усилия даются с большим трудом и с меньшим успехом, чем взрослым. Поэтому разница между заучи­ванием бессмысленного и осмысленного материала у них должна быть опять-таки более резкой, чем в зрелые годы. <...>-

Три группы фактов, казалось бы, не согласуются с выдвину­тым положением и должны быть рассмотрены для его оправда­ния.

Эти факты таковы:

а) легкое запоминание детьми непонятного им и даже объек­тивно бессмысленного материала;

б) тенденция запомнить, не вникая в смысл того, что заучи­вается;

в) буквальность заучивания. Рассмотрим первый из этих фактов.

Часто приходится наблюдать, что дети младшего возраста с большой легкостью запоминают то, что им непонятно, а иногда даже и то, что объективно бессмысленно, причем такой материал прочно сохраняется в памяти. Достаточно вспомнить хотя бы, как дети-дошкольники запоминают некоторые, недоступные их пониманию песни, которые они слышат от взрослых, как они за­поминают незнакомые и непонятные им слова и выражения, упо­требляемые взрослыми, и т. п. Ярким примером того, с какой легкостью запоминается иногда детьми младшего возраста мате­риал, даже вовсе лишенный смысла, является заучивание счита­лок. Некоторые из них представляют собой набор искусственных, бессмысленных слов и вовсе лишены какого бы то ни было само­стоятельного содержания. <;...>?'

Как понимать эти факты? Говорят ли они против того, что за­поминание бессмысленного материала в детском возрасте более трудно, чем в зрелые годы?

Чтобы ответить на это, надо понять, в чем лежит источник указанных фактов, т. е. выяснить, почему именно дети действи­тельно часто запоминают легко такой материал, который им сов­сем непонятен или даже объективно лишен смысла.

Таким источником надо считать не особенности материала сами по себе, не его непонятность или бессмысленность, а то осо­бое отношение, какое эта непонятность или бессмысленность мо­жет иногда вызывать у детей.