Хрестоматия по психологии

Вполне естественна поэтому потребность каждого, приступая к запоминанию, понять содержание того, что читается, осмыслить его, разобраться в нем. Именно с этого начинается процесс за­учивания. «Пока не пойму, не могу начать запоминать» — так ха­рактеризуется место понимания в запоминании.

Субъективная трудность запомнить, не опираясь на понима­ние, выражается и в объективно резком различии между продук­тивностью этого запоминания н запоминания, основанного на по­нимании. Осмысленное заучивание значительно продуктивнее механического. Это хорошо известно из жизненной практики. То же самое подтверждается и многочиелекыми экспериментально-психологическими исследованиями.

О РОЛИ ПОНИМАНИЯ В МНЕМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

В психологической литературе не раз выдвигалось утвержде­ние, что дети младшего возраста, включая сюда и учащихся на­чальной школы, запоминают механически. <...!>

Психологические исследования со всей четкостью указывают на то, что механическое заучивание у детей, так же как и у взрослых, дает меньший эффект, чем осмысленное запоминание. Это положение доказано многими работами, причем оно относит­ся как к детям школьного возраста, так и к дошкольни­кам. <...!>

В самом деле, потребность в осмысливании того, что заучи­вается, весьма велика. С ней мы встречаемся при запоминании не только осмысленного, но и бессмысленного материала, заучи­вание которого поэтому далеко не всегда протекает механически. В ряде случаев оно включает в себя те или иные моменты осмыс­ливания. Заучивая даже бессмысленный материал, мы хотя бы и косвенно, частично и условно осмысливаем его. Отождествлять поэтому полностью различие между заучиванием бессмысленно­го и осмысленного материала, с одной стороны, и механическим и осмысленным заучиванием, с другой стороны, неправильно. Ма­териал оказывает существенное влияние на характер запомина­ния, но целиком собой способ заучивания не предопределяет.

Одинаково ли это осмысливание бессмысленного материала у взрослых и у детей?

Как показывают экспериментальные исследования, в частно­сти работа А. Н. Леонтьева и др., взрослые обнаруживают значи­тельно большую тенденцию и умение осмысливать бессмысленный материал, чем дети. Они чаще и с большей легкостью связывают этот материал с чем-либо осмысленным. Поэтому у них степень различия в осмысленности запоминания обоих видов материала должна быть менее велика, чем у детей, а это значит, что продук­тивность запоминания того и другого материала у взрослых долж­на расходиться менее резко, нежели в детском возрасте...