Психология семьи и больной ребенок

90

кулировать имеющимися сведениями, он утратит в глазах родителей всякий ав­торитет. Учитель и родители обладают разной компетентностью в понимании проблем, связанных с состоянием ребенка, что вполне естественно, но что порой создает у более осведомленного в вопросах специальной педагогики учителя ис­кушение поучать, занять положение непререкаемого авторитета. Менторский тон недопустим и с родителями нормального, здорового ребенка, а тем более — с ро­дителями детей-инвалидов. Бывая на школьных собраниях, часто слышишь в обращениях педагогов к родителям: «Вам следует, вы должны» и т. п. Дорогие пе­дагоги! Ничего нам родители не должны. Это мы, педагоги, врачи, общество, го­сударство, должны подумать, почему из 43 воспитанников одного из реабилита­ционных центров Сибири 9 — дети с болезнью Дауна (данные, полученные авто­ром), почему на территории одного из районов Свердловской области, поданным проведенного обследования, число здоровых детей не превышало 2%, а дети с поражением центральной нервной системы и сопутствующими заболеваниями составили 78% [9].

Укажем также и на тот факт, что образовательный уровень родителей глубоко отсталых детей (в отличие оттого, что наблюдается в семьях воспитанников с лег­кой формой умственной отсталости) достаточно высок. По нашим данным, до 20-25% из них имеют высшее образование, интересуются специальной литерату­рой и могут вступить с педагогом в квалифицированную дискуссию.

Особо считаем необходимым остановиться на взаимоотношениях, складыва­ющихся на ПМПК между членами комиссии и матерью ребенка-инвалида. Не­сомненно, матери необходимо знать результаты квалифицированного анализа состояния ребенка, его возможности в плане воспитания и обучения. Но не в мень­шей, если не в большей, степени она нуждается в сочувствии, понимании и под­держке специалистов. Однако во многих случаях посещение комиссий (консуль­таций) становится для родителей психологической пыткой, унижением, очеред­ным грубым напоминанием об их горе.

Члены комиссии должны понимать, что ребенок, проехавший с матерью в пе­реполненном транспорте через весь город, утомившийся ожиданием перед две­рью своей очереди, в новой обстановке, среди незнакомых людей не может сразу, как этого от него хотят, показать те незначительные потенциальные возможнос­ти, которыми он обладает2. Благоприятным будет начало, если после знакомства с анамнезом члены комиссии побеседуют с матерью (обращаясь к ней по имени и отчеству, что сразу определит уважительно-доверительный тон всего разговора) о ребенке, о том, что хорошего она в нем видит, о том, что он умеет делать. Несом­ненно, мать скажет, что ее ребенок ласков, добр, умеет радоваться подаркам (из­вестно, что эмоциональная сфера у глубоко отсталых детей относительно более сохранна, чем интеллект). Она непременно расскажет, что сын или дочь могут сделать в бытовом плане, например, подать отцу домашние туфли, когда он при-