Психология семьи и больной ребенок

Страница: 1 ... 290291292293294295296297298299300 ... 388

• предоставить ребенку возможность для обследования предметов, разных по назначению, фактуре и т. д.;

• привлекать его к выполнению домашних дел — для обогащения сюжет­ной и творческой игры и трудового воспитания ребенка;

• заинтересовать ребенка игрой в хватание, дергание, отталкивание подве­шенных погремушек, доставляющих ребенку удовольствие от новых ося­зательных и слуховых впечатлений. Показать ребенку, как найти игруш­ку, передвигая руку ребенка по поверхности стола и называя игрушки.

С двух лет можно знакомить с сюжетными игрушками. Малыша надо позна­комить с куклой. Эта модель человека может более четко представить соотноше­ние частей тела человека. Можно научить ребенка обхватывать мяч, поднимать над головой надувной мяч, бросать его. В мяч можно насыпать немного крупы, чтобы ребенок по звуку мог узнать, когда он коснется пола.

Научить ребенка элементарным предметным действиям. В дальнейшем ребенка обучают использованию предметов-заместителей.

Навыкам самообслуживания и личной гигиены ребенок не может научиться по подражанию. В случае отсутствия зрения надо направленно и терпеливо учить этому ребенка. Необходимо, чтобы все предметы обихода и личные вещи малы­ша, игрушки лежали на определенном месте.

Важно, чтобы мать была внимательна к поведению ребенка и знала способы выражения им неудовольствия. При приучении к горшку надо четко отслеживать время высаживания, не оставлять ребенка на горшке одного и не заставлять его сидеть на нем долго. Ко второму году слепой ребенок в состоянии овладеть навы­ками туалета.

Для полноценного развития ребенка с глубоким нарушением зрения необхо­димо вести постоянную целенаправленную работу по ознакомлению его с окру­жающим миром.

Родителям нужно рассказывать ребенку о том, что находится и происходит вокруг него. Следует наводить ребенка на вопросы, рассказывать ему о форме, цвете и назначении предметов. Ознакомление с предметом происходит через ося­зание, которому придается направленный характер. Чтобы ребенок мог обнару­жить предмет, следует направить его руку в сторону предмета до касания с ним. Можно взять руку ребенка в свою и помочь ему «рассматривать», чувствовать вещи. Необходимо, чтобы ребенок мог знакомиться с размерами, формой, весом, ос­новными особенностями поверхности (твердый, гладкий, мягкий, шероховатый), дать почувствовать температуру.

Так как ребенок с глубоким нарушением зрения не имеет постоянного осяза­тельного контакта с предметом, которым пользовался раньше, последний как бы перестает для него существовать при прекращении контакта. При помощи соот­ветствующих упражнений надо дать понять ребенку, что это не так.

— 295 —
Страница: 1 ... 290291292293294295296297298299300 ... 388