Психология семьи и больной ребенок

'Дефектология. 1999. № 3. С. 30-36.

118

В нашей стране проблемы семьи аномального ребенка рассматривались в ра­ботах Т. Г. Богдановой, Н. В. Мазуровой (1998), В. А. Вишневского (1984, 1985, 1987), Б. А. Воскресенского (1975, 1976, 1979, 1985), Т.А.Добровольской (1989, 1991), А. И. Захарова (1974, 1982, 1988), И. Ю. Левченко (1984, 1986, 1989, 1991), Р. Ф. Майрамяна (1974, 1975, 1976, 1977, 1985), И. И. Мамайчук, В. Л. Мартыно­ва, Г. В. Пятаковой (1989), Е. М. Мастюковой (1981, 1990, 1991, 1992, 1993, 1997), А. И. Раку (1977,1981), М. М. Семаго (1992), И. А. Скворцова, Т Н. Осипенкои др. (1995), А. С. Спиваковской (1981), Н. Б. Шабалиной (1989, 1991), А. Р. Шарипо-ва, 3. Ф. Гафуровой (1998), В. В. Юртайкина, О. Г. Комаровой (1996) и др. Одна­ко эти исследования ограничивались лишь констатацией необходимости разра­ботки специальных мер, направленных на реабилитацию данной категории лиц, а в рамках коррекции предлагалось консультирование родителей специалистами различных профилей (психологами, педагогами, врачами).

Проводя консультирование родителей детей, страдающих тяжелой патологи­ей, в специальной школе-интернате № 20 для детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата, мы столкнулись с рядом проблем, для решения которых традиционные способы оказались недостаточными.

В связи с тем, что в задачи школьного психолога входит не только определение проблемы, но и способы ее разрешения, перед нами вставали задачи, которые тре­бовали поиска новых путей. Спектр проблем, с которыми обращались родители аномальных детей, был разнообразен. Обычно родителей интересовали следующие вопросы: развитие их ребенка в процессе обучения, воспитания и лечения; норма­лизация взаимоотношений между аномальным ребенком и его матерью, между ано­мальным ребенком и другими детьми в семье или другими членами семьи; гармо­низация отношения отца к аномальному ребенку; сохранение и поддерживание гармоничного климата в семье, формирование позитивного отношения к процессу обучения, к одноклассникам, учителям и воспитателям школы и др.

Решение подобных проблем не укладывалось в рамки психолого-педагоги­ческого подхода, в центре внимания которого находился только аномальный ребенок.

Реализация этих задач предполагала психологическое изучение особенностей личностных нарушений, проявляющихся у родителей больных детей, и их воз­действия на последних.

При обобщении полученных нами данных были выделены три группы мате­рей: невротичный тип, авторитарный тип, психосоматический тип, — которым оказались свойственны специфические индивидуально-типологические характе­ристики. Ниже мы приводим наиболее типичные особенности, характерные для каждой из выделенных групп.