Конфликт и творчество в зеркале психологии

Ярким примером проявления детской непосредственности могут служить достижения известного физика Роберта Вуда.

Однажды, когда у него засорилась длинная и узкая труба спектроскопа, он взял кошку, засунул ее в трубу и закрыл вход. Кошке не оставалось другого пути к спасению, как ползти на свет далекого выхода, собирая своей шерстью весь мусор и паутину. В другой раз, когда рядом с Вудом в песок ударила молния, он расплавил олово и залил его в ее след, получив таким образом ее «автограф». Моделируя сложное физическое явление, Вуд насыпал на железные листы песок, подогрел их снизу газовыми горелками, поставил игрушеч­ные пальмы и получил «лабораторный» мираж. По мнению С.И.Вавилова, «этот сверходаренный американский мальчик за всю свою жизнь не стал взрослым» [37, с.63].

Для молодого человека естественно восторженное удивление, умение по-детски просто смотреть на мир и откликаться даже на незначительные явления. Такой повышенный резонанс связан с присущим некоторым молодым негативизмом и обостренным чувством протеста против недостаточности своих возможностей. Эти отличия создают во внутреннем мире молодого человека до­полнительную напряженность, обостряющую чувствительность к внешним событиям, что, по мысли Эйнштейна, очень важно для формирования способности к нетрадиционному мышлению. Именно обостренная чувствительность позволяет им видеть и слышать. Зрелые люди только думают, что они все воспринима­ют объективно, на самом деле это не так. Ведь с годами у них часто появляются запрограммированный взгляд на вещи, избы­точный рационализм, «умственная жвачка», сухое, абстрактное мышление.

Почему перечисленные качества важны для творчества? Их совокупность «сдвигает» исходную доминантность вправо, и вос­приятие становится более целостным, меньше искаженным про­тиворечиями. Конечно, с годами все равно непременно форми­руется устойчивое доминирование категорий пространства, вре­мени и причинности, классификация опыта в понятиях и абсолютизация рационального, логического и объективного. Од­нако в пиковые моменты творчества, когда напряжение растет до уровня, приближающегося к экстремальному, логика человека, долго сохранявшего непосредственность восприятия, быстрее регрессирует к детской. У лиц с детским взглядом на мир ускоря­ется процесс прорыва в творчестве за счет возможности времен­ного перехода на иную логику.

Сохраняющийся у некоторых молодых эгоцентризм обусловли­вает ряд особенностей их логики — переход от частного к част­ному, минуя общее; нечувствительность к противоречию; несог­ласованность объема и содержания и синкретизм, используемый и для анализа, и для синтеза; замена классификации уподобле­нием, которое применяется для перехода от одного объекта к другому с приписыванием последнему всех свойств прежнего. Вследствие синкретизма два явления, воспринятые совместно, сразу включаются в общую схему, а причинно-следственные свя­зи подменяются субъективными, навязываемыми восприятием. Все эти операции ведут к двум следствиям — с одной стороны, они влекут за собой специфические ошибки формирования ло­гических классов, но с другой — они же создают новые возмож­ности, расширяя пространство допустимых решений.