|
Заданный взрослым и совместно осмысленный уклад, привычные стереотипы жизни направляют кристаллизацию индивидуального опыта. В процессе взаимодействия со взрослым формируются индивидуальные представления о времени и пространстве, предметности и константности окружающего мира. Неотъемлемыми атрибутами общего уклада выступают вещи, окружающие ребенка, определяется и фиксируется их ценность, функциональная значимость, способы их использования. Эти же вещи, как уже говорилось, имеют для малыша и свою индивидуальную аффективную ценность, являясь источником ярких сенсорных впечатлений. Соединение переживаний функционально полезной и сенсорно привлекательной вещи становится, как нам кажется, аффективной основой развития индивидуальной картины предметного мира. Если раньше малыша больше "захватывали" отдельные сенсорные впечатления, которые он упорно воспроизводил с помощью циркулярных реакций, то теперь, когда его жизнь структурирована и осмыслена укладом, ребенка "очаровывают" свойства вещей. Мир обретает для него свою индивидуальную реальность, вещественность и постоянство именно благодаря выявлению и аффективной фиксации конкретных сенсорных качеств предметов. Ребенок теперь сам активно контактирует со средой, но взрослый помогает ему упорядочить и систематизировать индивидуальный чувственный опыт, и здесь их установки полностью совпадают. Малыш с готовностью узнает, что предметы могут быть большими и маленькими, разными по вкусу, форме и цвету и получает удовольствие не только от разнообразных впечатлений, но и от связывания их в устойчивые чувственные комплексы. Это, как нам представляется, отражает активность формирующегося уровня аффективных стереотипов. К концу этого периода он и сам может стать увлеченным собирателем "коллекций" игрушечек, камушков или пуговиц, обладающих особыми сенсорными свойствами. При этом, однако, он с особенным удовольствием утверждает, что собирает "полезные", т. е. функционально определенные, вещи. Удовольствие доставляет порядок. Малыш спрашивает для того, чтобы снова и снова перебирать уже организованные в его опыте впечатления, любит задавать одни и те же вопросы для того, чтобы услышать знакомый ответ. Он начинает использовать игрушки функционально и с удовольствием воспроизводит знакомые режимные моменты, привычные действия близких - кормит куклу, укладывает ее спать и т. п. Уклад создает стержень организации впечатлений, но в то же время определенным образом ограничивает ее. Поскольку именно уклад является основной движущей силой всего происходящего в жизни ребенка, то понятно, что для него пока не может стать значимым сосредоточение на отдельных причинно-следственных связях. Конечно, активно манипулируя предметами, на практике, он уже понимает эти отношения, но они не находятся в центре его внимания. Известно, что вопрос "почему?" действительно сначала не актуален для ребенка раннего возраста (возможно, по этой же причине у него сначала нет и направленности на четкое разделение живого и неживого, определение большей или меньшей активности движимых укладом субъектов и объектов). — 126 —
|