|
В это время часто возникают боязнь темной комнаты, опасения потеряться; ребенок может испугаться чьего-то диспропорционального, возможно, старого или болезненного, лица. Страхи фиксируются, и с ними связаны впервые появляющиеся в этот период страшные сны. Пытаясь успокоить, развеять тревоги малыша, взрослый сталкивается с тем, что его эмоциональные оценки становятся уже не столь безоговорочны для ребенка. Несмотря на то, что близкие продолжают сохранять свое влияние на эмоциональное состояние ребенка, они замечают, что его переживание обретает индивидуальную глубину и становится менее опосредованным оценкой взрослого. Это формирующееся личное своеобразие в отношениях с миром связано и с чуткостью к этологическому смыслу происходящего, и с более точным и разнообразным восприятием своих телесных ощущений, и с самостоятельным освоением малышом чувственной фактуры среды. Оно проявляется сначала больше в русле саморегуляции - в развитии своеобразных игр, но скоро принимает вид ограничений, которые малыш теперь достаточно четко ставит и себе, и близкому. Он более определенно проявляет свои вкусы, становится прихотливым, например, более избирательным в еде или в одежде, возможно, более брезгливым. Сталкиваясь с неожиданными реакциями малыша, близкие в это время часто говорят, что он становится "интересным". Конечно, взрослый и при всех этих ограничениях и возможных "капризах", отражающих формирование индивидуального аффективного стереотипа ребенка, продолжает определять для него эмоциональный смысл и значение происходящих событий, благодаря чему сохраняется единство общего уклада. Кроме того, малыш зависит от близких в решении задач саморегуляции. Несмотря на то, что он становится способен самостоятельно поддерживать необходимый уровень активности, взрослый в это время продолжает помогать ему переживать неприятные впечатления и справляться со страхами. Близкие, однако, не могут теперь просто успокоить ребенка и снять его испуг своей непосредственной эмоциональной оценкой происходящего. Несмотря на уверения близкого: "Совсем не страшно", "Совсем не больно", неприятное переживание остается для ребенка индивидуально значимым. Помощь происходит за счет введения пугающего впечатления в более широкий аффективный контекст, в ткань уклада, где оно связывается и десенсибилизируется не только эмоциональной оценкой взрослого, но и другими актуальными смыслами всех уровней - уюта, приятного качества жизни, успехами ребенка, а также переживанием веселого риска. Формируется привычный ритуал защиты, например перевернуть подушечку, если приснилось что-то "не то", с ситуацией испуга связывается магическая словесная формула, которая помогает ограничить его действие. И ребенок с готовностью откликается на эту помощь даже в случае реальной физической травмы: "Чуть не упал", "У кошки заболи, у собачки заболи, а у Петеньки пройди", "Сейчас мама подует, поцелует и все пройдет". Подобные способы защиты от неприятных переживаний, как мы обсудили выше, характерны именно для второго уровня аффективной организации сознания. — 125 —
|