Актуальные проблемы клинической и прикладной психологии

143

Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Когнитивно-бихевиоральная психотерапия. В сб.: "Основные направления со­временной психотерапии". М.: Когито, 2000.

144 Милтон Дж. Психоанализ и когнитивно-поведенческая терапия - конкурирующие парадигмы или общая почва? // Журнал практической психологии и психоанализа. 2005. №4.

А. Б. Холмогорова, Н. Г. Гаранян и другие исследователи отмечают, что когни­тивно-бихевиоральная психотерапия и психоанализ два основных направления совре­менной психотерапии. «Так, в Германии лишь эти два направления признаны при уни­верситетах и, чтобы получить государственный сертификат специалиста-психотерапевта с правом оплаты через страховые кассы, нужно обязательно иметь ба­зовую подготовку по одному из них. Остальные популярные виды психотерапии, пока признаются лишь как виды дополнительной специализации» 145. Но в России когнитив­ная психотерапия пока не получила широкого распространения, что авторы отчасти связывают с отсутствием потока когнитивно-ориентированных «тренеров-миссионеров» с Запада. Также они отмечают важность компенсация пробела, возник­шего в отношении когнитивной психотерапии, так как этот подход доказал свою высо­кую эффективность при лечении различных расстройств и его отличает тесная связь с современной научной психологией.

Итак, мы обозначили наиболее распространенные сегодня парадигмы психотера­пии страха и тревоги. Но современная психотерапия отнюдь не ограничивается только этими подходами. Для более глубокого анализа психотерапевтических концепций стра­ха и тревоги необходимо обратиться к феноменологической парадигме, включающей гуманистические и экзистенциальные подходы к пониманию природы страха и тревоги. Однако, их анализ выходит за рамки данной статьи и заслуживает отдельного серьезно­го рассмотрения.

СУБАДДИТИВНАЯ МОДЕЛЬ ТИПОЛОГИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ЛИЧНОСТИ

В.В. Черненко, О.А. Пряженникова, М.Я. Бунина

г. Владивосток

Как указывается в работе [1]- «. нет нужды доказывать, что в настоящее время общеобразовательная школа (читай ВУЗ) выступает в качестве того общественного уч­реждения, которое самым непосредственным образом отвечает за качество человече­ской истории. Ибо выигрывают, и будут выигрывать в экономическом и культурном развитии те страны, которые могут создать наиболее совершенную систему образова­ния, гарантирующую экстенсивное и интенсивное развитие интеллектуальных способ­ностей подрастающего поколения. Поэтому вопрос о том, каким быть ВУЗу, отнюдь не относится к разряду риторических». В настоящее время в отечественных и зарубежных публикациях отмечается тенденция: современная школа (ВУЗ) должна стать «антропо-центричной», то есть центром всех учебно-воспитательных воздействий должен стать конкретный учащийся, а, значит, все способы и формы организации обучения должны быть подчинены цели его всестороннего личностного развития, что, в свою очередь, требует разработки новых технологий обучения. Основной целью «антропоцентрич-ной» школы является интеллектуальное воспитание. Интеллектуальное воспитание -это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая обеспечивает оказа­ние каждому ученику индивидуализированной педагогической помощи с целью разви­тия его интеллектуальных возможностей [1]. Интеллектуальное воспитание имеет два взаимосвязанных аспекта: во-первых, повышение продуктивности интеллектуальной деятельности обучаемого (за счет формирования способностей анализировать, сравни­вать, обобщать, учитывать причинно-следственные отношения, исследовать, система­тизировать свои знания, обосновывать свою точку зрения, порождать новые идеи и т.д., в том числе в ситуации решения новых учебных задач) и, во-вторых, способствовать росту индивидуального своеобразия склада ума (на основе учета индивидуальных по­знавательных склонностей, предпочитаемых способов познания, избирательности в выборе учебного материала и т.д.) [1]. Исходя из данного мнения автора работы [1] ин­теллектуальное воспитание должно реализовывать две модели обучения: личностно-ориентированную и личностно-адаптированную. Для обозначения индивидуальных различий в познавательной деятельности обучаемых было введено понятие «стиля уче­ния «Стиль учения - это индивидуально своеобразные способы усвоения информации в учебной деятельности. [2]. В этой же работе указано, что, по мнению ряда исследовате­лей индивидуальные различия в стилях учения обусловлены существованием некоего суперизмерения полюса которого могут быть проинтерпретированы в терминах меж-полушарной специализации головного мозга: на одном полюсе находится «правополу-шарное мышление» (переработка информации осуществляется в форме синтеза и одно­временной интеграции разных воздействий), тогда как на другом - «левополушарное мышление» (логическая и последовательная формы переработки информации).