Актуальные проблемы теоретической и прикладной психологии

В первом эксперименте мы попытались верифицировать одну из объяснительных схем возникновения ЭЭС, разработанную в рамках представления о нем, как о «быстром» эффекте [7]. Уильямс с соав­торами предположили, что для объяснения ЭЭС можно адаптировать коннекционистскую модель Коэна и др., разработанную для объясне­ния классического эффекта [2].

Модель Коэна и др. строится в рамках представления о парал­лельной переработке информации. Для каждого запускающегося па­раллельно процесса переработки, предусмотрен свой «путь», по кото­рому передается активация от единиц входа до единиц выхода из системы переработки. Путь каждого процесса характеризуется ско­ростью и точностью передачи информации. В местах пересечения пу­тей может возникать интерференция, либо фасилитация, в зависи­мости от характера передаваемой по разным путям информации. Для объяснения классического эффекта Коэн и др. предполагают наличие двух путей — чтения и называния цвета, которые пересекаются на этапе порождения ответа, где и возникает интерференция, обуслов­ленная наличием активации единицы выхода пути процесса чтения.

Уильямс с коллегами предложили адаптировать эту модель для объ­яснения эмоционального эффекта Струпа, введя в нее дополнительные допущения, которые могли бы объяснить большую интерференцию, вы­зываемую эмоциональными словами, по сравнению с нейтральными.

Вне зависимости от того, каковы конкретно эти допущения, мы предположили, что если данная модель верна, то активация, накап­ливающаяся на единице выхода нерелевантного задаче ответа (чте­ния) должна быть большей для эмоциональных слов по сравнению с нейтральными. Такое различие в активации на этапе порождения от­вета будет приводить не только к увеличению времени реакции, но и к тому, что нерелевантный задаче ответ будет даваться для эмоцио­нальных слов чаще, чем для нейтральных. Таким образом, если мо­дель верна, то количество ошибок по типу прочтения для эмоцио­нальных слов должно быть большим, чем для нейтральных.

Для проверки этого предположения была разработана специаль­ная процедура, отличающаяся от тех, что обычно используются для выявления ЭЭС.

Испытуемыми выступили московские школьники 8—10 классов (N=271, средний возраст 15; 166 девушек, 105 юношей).

В качестве стимульного материала использовались слова, негатив­но (угроза) и нейтрально эмоционально окрашенные. Предъявление слов осуществлялось при помощи программного обеспечения E-Prime 2.0. Каждое из отобранных слов предъявлялось окрашенным в один из четырех цветов (зеленый, синий, красный или желтый) на черном фоне. Демонстрация стимулов осуществлялась блоками (сначала все нейтральные, потом все угрожающие, либо наоборот). Задачей испы­туемых было как можно быстрее и как можно точнее вслух назвать цвет предъявленного слова.