Учителю о психологии детей шестилетнего возраста

В работе с шестилетками-особенно эффективны кос­венные воздействия прежде всего через игру (7), сказ­ку, песню, музыку.

Педагоги-мастера значительно чаще других учителей привлекают к оценке деятельности детей их сверстни­ков. Оценке подвергается не только качество исполне­ния действия, но и самостоятельность поиска, в то вре­мя как у «немастеров» преобладает показ готовых об­разцов и требование следовать им.

Мастера значительно чаще прибегают к косвенным воздействиям. В их числе — прием опосредствованного (через кукольный персонаж, игрушку) воздействия, на­пример, оценочного характера1. Наиболее часто такого рода воздействия воспитатели используют в первое по­лугодие учебного года в работе с детьми, адаптация ко­торых к школьной жизни замедленна.

Педагог-мастер также чаще использует эмоциональ­но-положительные формы общения (называние детей по имени, ласковое поглаживание по голове, улыбка, похвала), при неудаче—проявление огорчения (у «не­мастера»—называние по фамилии, окрик, запрет, вы­ражение возмущения и т. д.),

Обычно выделяют демократический и авторитарный стили руководства. Для демократического стиля характе­рен широкий контакт с воспитанниками, проявление до­верия и уважения к детям, разъяснение вводимых пра­вил поведения, требований, оценок. Личностный подход к детям у таких педагогов преобладает над деловым;

для них типично стремление дать исчерпывающие отве­ты на детские вопросы, учесть индивидуальные особен-

' Например, учитель может специально (но не нарочито) орга­низовать частую положительную оценку кукле неуверенного в себе ребенка в ходе ролевой игры. Впоследствии происходит повышение статуса куклы, который в дальнейшем переносится детьми и на статус самого ребенка. Подробнее см. 7. — Прим. ред.

178

ности воспитуемых, отсутствие предпочтений одних де­тей другим, стереотипности в оценке детей, их поведе­ния.

Педагоги с авторитарным стилем руководства, на­против, проявляют ярко выраженные субъективные ус­тановки, избирательность по отношению к детям, сте­реотипность и бедность оценок. Их руководство детьми характеризуется жесткой регламентированностью. Они значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении детей, в работе преобладает деловой подход, вводимые требования, правила поведения вообще не разъясняются или разъясняются редко.

Для психического развития детей далеко не без­различно, какими формами руководства пользуются взрослые. Исследования, проведенные в нашей стране и за рубежом, свидетельствуют: каждая форма общения и воздействия оказывает особое влияние на развитие личности ребенка. Так, воспитанники педагога-«демо-крата» значительно чаще проявляют стремление к твор­честву, оригинальности, самостоятельности, коммуника­бельность, нежели их сверстники, воспитывающиеся у «автократа». Продуктивность демократического стиля руководства педагога сказывается и на психологическом климате в классе.